顯性導引對中國學生英語修辭模式習得的影響——以中國學生英語作文中心句和段落主題句位置為聚焦點.pdf

1、本文著眼文章中心句和段落主題句位置這一交際修辭（communicative rhetoric）范疇，探討中國學生在英語說明文寫作中體現(xiàn)的修辭特征,揭示外語教學環(huán)境下顯性導引對中國學生修辭模式習得的影響。
　　研究數(shù)據來自南京財經大學大一年級英語專業(yè)及西安外國語大學大二年級英語專業(yè)，共120名學生。其中，南財60名學生作為實驗組（即顯性導引組）接受了有關英語修辭的顯性導引教學實驗；西外60名學生作為控制組未接受有關英語修辭的顯性導引

2、。實驗為期8周，每周2課時，每課時45分鐘，共16課時。本研究分別在第1周和第8周對實驗組和控制組進行了前測與后測，其余6周用于寫作教學。
　　本文以SPSS對前測、后測結果進行了卡方檢驗。檢驗分為兩組橫向對比（前測兩組、后測兩組）和兩組縱向對比（前后測實驗組和前后測控制組）。根據卡方檢驗結果，前測中兩組并無顯著差異，而極具相似性。由此大體可知我國學生在英語寫作中習慣將中心句及主題句置于中間和結尾部分，在篇章語義表達上體現(xiàn)出極大的

3、間接性，傾向于歸納式的修辭模式。
　　卡方檢驗同樣表明，后測兩組之間以及前后測的實驗組之間均呈現(xiàn)顯著差異，而前后測的控制組并無顯著差異。這三組對比驗證了顯性導引教學對實驗組學生的修辭習得產生了顯著影響，結果是演繹式修辭模式獲得了更多采用，改變了他們對中心句及主題句的布置方式，使中心句及主題句的位置大幅提前，從而提高了篇章、段落語義的直接性。
　　本文研究結果對大學英語寫作具有如下啟示意義:首先,教學者應更加重視培養(yǎng)學生修辭知