校園欺負(fù)旁觀者行為特征及其影響因素研究.pdf

1、校園欺負(fù)是校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量占優(yōu)勢(shì)者對(duì)較弱者有意進(jìn)行并造成了對(duì)方生理或心理痛苦的攻擊。當(dāng)前校園欺負(fù)問(wèn)題給兒童的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重影響，成為發(fā)展心理學(xué)家和教育心理學(xué)家重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。發(fā)展心理學(xué)家主要關(guān)注的是個(gè)體的這種特殊攻擊行為對(duì)其成年以后問(wèn)題行為及個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展的影響，以此探索促使個(gè)體健康發(fā)展的路徑；教育心理學(xué)家更多地則關(guān)注校園欺負(fù)事件對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生心理健康帶來(lái)的困擾，力圖給教育工作者提供具體建議。欺負(fù)行為的

2、發(fā)生不僅給欺負(fù)者、受欺負(fù)者帶來(lái)身心傷害，同時(shí)也給處于同一生態(tài)系統(tǒng)的旁觀者帶來(lái)影響。本研究以校園欺負(fù)中的旁觀者角色作為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用田野考察、問(wèn)卷調(diào)研、案例研究等方法，探究校園欺負(fù)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中旁觀者的行為特征及其影響因素，以期能為從旁觀者角度進(jìn)行欺負(fù)的干預(yù)提供實(shí)證研究依據(jù)。
　　本研究包含三個(gè)子研究：
　　研究一通過(guò)田野考察記錄了旁觀者行為特征，通過(guò)對(duì)完整事件中旁觀者的訪談，初步探索了影響旁觀者行為的潛在因素。數(shù)據(jù)使用Nv

3、ivo11進(jìn)行處理。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　?。?）校園欺負(fù)的分布特征如下：身體欺負(fù)的發(fā)生頻率最高，其次是言語(yǔ)欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)；四年級(jí)發(fā)生的欺負(fù)事件比五年級(jí)、六年級(jí)多；欺負(fù)事件頻發(fā)的場(chǎng)所，依次是操場(chǎng)、教室、走廊、樓道；下午第一節(jié)課前的課間休息時(shí)間是欺負(fù)的高發(fā)時(shí)段；
　　（2）旁觀者行為表現(xiàn)主要有勸說(shuō)、回避、直接阻止、跟隨欺負(fù)、安慰。
　?。?）通過(guò)對(duì)田野考察和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，初步探查到影響校園欺負(fù)中旁觀者行為的四類(lèi)因素。<

4、br>　　研究二以親社會(huì)五步模型和布倫芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，將“微觀系統(tǒng)”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了旁觀者行為的影響因素的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生展開(kāi)面上的調(diào)查，目的在于進(jìn)一步考察和驗(yàn)證，研究一中探查到的四類(lèi)（個(gè)體、同伴、家庭、學(xué)校）因素對(duì)校園欺負(fù)事件中旁觀者行為的影響。采用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　通過(guò)面上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，研究二驗(yàn)證了研究一對(duì)影響因素的探查結(jié)果：
　?。?）從個(gè)體因素看，性

5、別、年級(jí)、個(gè)體以往經(jīng)歷、對(duì)欺負(fù)事件嚴(yán)重程度的感知對(duì)旁觀者行為均有不同程度的影響。男生的“跟隨”顯著多于女生；五年級(jí)積極行為顯著多于四、六年級(jí)；以往“受欺負(fù)者”經(jīng)歷的學(xué)生更傾向于采取積極的干預(yù)行為；嚴(yán)重事件中，學(xué)生的“報(bào)告”顯著多于其它行為。
　?。?）從同伴因素看，不同的人際關(guān)系對(duì)旁觀者行為存在顯著影響。除“報(bào)告”行為不存在顯著差異外，學(xué)生的“勸說(shuō)”、“阻止”、“安慰”、“跟隨”、“看熱鬧”、“回避”行為在“朋友卷入”和“同學(xué)卷入

6、”的不同人際關(guān)系下均存在顯著差異。
　?。?）從家庭因素看，學(xué)生行為與家長(zhǎng)指導(dǎo)有較高的一致性；家庭教養(yǎng)方式除“尊重-羞辱”維度的旁觀者行為存在顯著差異，在其他維度上均無(wú)顯著差異。
　?。?）從學(xué)校因素看，學(xué)生行為與教師指導(dǎo)有較高的一致性；學(xué)生對(duì)學(xué)校制度良好的感知、學(xué)校積極的處理方式能夠引導(dǎo)學(xué)生正確處理欺負(fù)事件；
　　研究三采用個(gè)案研究，從個(gè)體（真實(shí)的、完整的人）的角度來(lái)考察，其在不同欺負(fù)事件中的具體行為，及其行為表現(xiàn)背

7、后的原因。進(jìn)一步驗(yàn)證真實(shí)情境中個(gè)體面對(duì)欺負(fù)事件，其行為選擇過(guò)程及其影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　在觀察到的四個(gè)完整的校園欺負(fù)事件中，小趙的行為表現(xiàn)分別是回避、勸說(shuō)、報(bào)告、看熱鬧。
　　小趙的行為實(shí)際上受到了來(lái)自于個(gè)體、同伴、家庭、學(xué)校因素的共同影響。各個(gè)因素之間相互作用于旁觀者行為，最終讓小趙在不同的欺負(fù)事件中采取了不同的行為。
　　本研究主要得出以下結(jié)論：
　?。?）校園欺負(fù)的分布特征如下：身體欺負(fù)的發(fā)生頻率最

8、高，其次是言語(yǔ)欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)；四年級(jí)發(fā)生的欺負(fù)事件比五年級(jí)、六年級(jí)多；欺負(fù)事件頻發(fā)的場(chǎng)所，依次是操場(chǎng)、教室、走廊、樓道；下午第一節(jié)課前的課間休息時(shí)間是欺負(fù)的高發(fā)時(shí)段；
　?。?）旁觀者行為表現(xiàn)有勸說(shuō)、阻止、報(bào)告、安慰、跟隨、看熱鬧、回避等。大多數(shù)學(xué)生在校園欺負(fù)中都能夠采取比較積極的行為進(jìn)行干預(yù)，但仍存在部分學(xué)生采取了消極回避。
　　（3）旁觀者行為受到以下四類(lèi)因素的綜合影響：個(gè)體因素，包括性別、年級(jí)、個(gè)體以往經(jīng)歷、個(gè)體對(duì)欺負(fù)