簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及案例分析應(yīng)用研究姓名楊德芹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育技術(shù)指導(dǎo)教師劉清堂20080501ABSTRACTWIMⅡLENCWP麗ODOFDEVELOPING此SOCIALISTMODENLIZ撕ON，LLI曲EREDUC撕0N謝M1LI曲QUAL時(shí)MEETSACHALL髓GEIN廿LENCWC刪TLLECORET破OFHIGH髓EDUCATIONISTE妣GHNPR0VINGNLETEACLLINGQUALI哆ISMEKEYEL鋤吼TF0RINLPR0ⅥNGTLLEREFOMLAILDDEVCLOPIN島鶴TALBLISHIILGMESCIENTI6CEVAL啪廿ONSYSTEMF0RT髭CMNGISTHEIILLPORTANTWAYT0S呦GMCILTLLEM鋤AG鋤咖鋤DGCTTLLELLI曲ERQUALI鑼THETEACHINGQLLAL塒ISMEBA8EFORMEEXISTINGAILDDEVELOPINGOFLLIGHEREDUCATION，ITISALSOMEIIL嘶TABLER儀LUESTOFIN蜘IATIONALISMTLLET既CHING郇LALITYISRE丑ECTEDBYTHEQUALIT，OFRES辨CTIVED印列HIL跏臨WHOSEQU“鑼ISREFLECTEDBYRESPECTIVECOURSES、他OSEQUALIT，ISREFLECTEDBYTLLETEACHERSTHISTLLESISREALIZEDMEKNOWLEDGEDIG西NGOFEVALUATIONDATAMROUGHTLLETE幽IQLLEOFDATADI畫(huà)L培11LIST11ESISMAILLLY證CLUDES幻MAL【EARCSE鯽CHABOUT廿1ETLLEORETICAL鋤DTECKLICALBASISOFTEACLLINGQUALI夠EVALUATIONTHETLLESIS觚ALYZEDMEDE觚TIO瑪IM】咖CEAILDCUFRENTSITUATIONOFTEACHIILGEVALU撕ONCONCEPT，IN的DUCEDME刪SITILATION，PRCHC鼯S，F(xiàn)HNCTION趾DTOOLCLASSI蠡CATIONOFDATADIG舀NG；IN昀DUCES廿LEA蒯YZINGTCIOL獅DM如ODOFT翩EHIL培酬UA幢O(jiān)NDATABSUMUPANDPUTF0刑ARDT0THETE礎(chǔ)GEVALU撕ONIILD懿SYST鋤THEM錨IS鋤ALYZCDTLLEBUILDINGPRINCIPL偽OFCVALU撕0NI11DEXSYSTT瓶ADOPTCDBYYICH鋤GE|DUCATIONIILSTITINEANDSETUPANEWONECMALEARESE鯽CHABOUTME觚ALYZINGMODELOFTEAC_LLINGEVALUATIONTHERESE鯽CHMADEACOMPARISONOFMEMANLEMATICALMODEL、LR_ILICHISB觴EDONN涮N(yùn)E吶ORKTHEO吼也EVAGLLES，11METICALEVALU弧ONMODEL強(qiáng)D也EVAGLLESYML幽CALEVALUATIONB器EDONMODI鰳NGAHP，廿LENPUT姍ARDT0CONCR既EEYAL伐LTIONMETH圯ANDSTEPSDRCSE卸CHAILDAPPLYMETEACHINGEVALLLATIONMODEL吐LROU曲NLETEA出NGEVALUATIONOFYICLLINGEDUCATIONIL域ITUTEBYMEWAYOFFALCTORANALYSISANDC11LST∞觚ALYSIS，，廿LERESEARCHERMADE鋤DETAILCDAILALYSISTOTLLETEACHINGEVALUATIONDATAOFYICHANGEDUCATIONIILSTITILTE，PROVEDTLLAT廿LERESULTSWE他C0盯IESPONDAILDTLLESYSTEMANDMODELWASFEASJBLEKEYWORDSTEACHINGQUALIT，CVALUATION，DATADI畫(huà)N舀SPSS，STATISTICAL跚ALYSIS，F(xiàn)ACTOF觚ALYSIS，CHLSTEL’觚ALYSIS，MEMODELOFTEACHIILGEV小ATIONAND鋤YLASIS

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10445學(xué)號(hào)2012020474分類號(hào)H319研究生類別全日制碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）論文題目THEAPPLICATIONOFCASEMETHODTOBUSINESSENGLISHTRANSLATIONTEACHINGINVOCATIONALCOLLEGES案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用專業(yè)學(xué)位名稱課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）申請(qǐng)人姓名孫星指導(dǎo)教師蔣斌副教授專業(yè)學(xué)位名稱課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）申請(qǐng)人姓名孫星指導(dǎo)教師蔣斌副教授論文提交時(shí)間2015年5月13日論文提交時(shí)間2015年5月13日獨(dú)創(chuàng)聲明獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)校學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：目前，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)案例庫(kù)是極具價(jià)值的醫(yī)學(xué)信息倉(cāng)庫(kù)，而電子病歷正是醫(yī)學(xué)案例庫(kù)的信息來(lái)源，并已得到了廣泛的實(shí)際應(yīng)用。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)案例庫(kù)中的案例大多是以文本數(shù)據(jù)的形式存儲(chǔ)，計(jì)算機(jī)無(wú)法處理其內(nèi)涵的語(yǔ)義信息，難以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的知識(shí)獲取。此外，由于尚沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)格式，不同醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的信息共享和互操作。以上問(wèn)題必須從形式語(yǔ)義的角度去解決。本文通過(guò)對(duì)一體化醫(yī)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)、ONTOLOGY本體論、對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)的研究，提出基于本體的醫(yī)學(xué)案例庫(kù)模型。該模型能夠在語(yǔ)義層次上描述和存儲(chǔ)醫(yī)學(xué)信息，并能實(shí)現(xiàn)異構(gòu)醫(yī)學(xué)案例庫(kù)之間的信息互操作。具體的研究?jī)?nèi)容有1文中提出了案例庫(kù)模型的構(gòu)建思想和基本結(jié)構(gòu)。該模型是由本體驅(qū)動(dòng)，包括應(yīng)用層、語(yǔ)義層和數(shù)據(jù)層三層結(jié)構(gòu)，其中數(shù)據(jù)層中的醫(yī)學(xué)本體庫(kù)和對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)是整個(gè)模型的基礎(chǔ)與核心。2文中在醫(yī)學(xué)本體庫(kù)的構(gòu)建中提出了一種混合策略，即是由全局本體庫(kù)概念詞典和局部本體庫(kù)共同構(gòu)建醫(yī)學(xué)本體庫(kù)。以這種策略構(gòu)建的醫(yī)學(xué)本體庫(kù)，具有統(tǒng)一的本體基礎(chǔ)概念詞典，從而使得異構(gòu)案例庫(kù)之間的信息數(shù)據(jù)互操作成為可能，并在一定程度上提高了醫(yī)學(xué)信息檢索的有效性和準(zhǔn)確率。3模型中采用的對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)是一種能夠有效表達(dá)數(shù)據(jù)語(yǔ)義信息的數(shù)據(jù)庫(kù)模式，通過(guò)將本體的方法引入對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)模型的定義過(guò)程中，以此增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)模型的語(yǔ)義表達(dá)能力，同時(shí)又簡(jiǎn)化了語(yǔ)義沖突的化解過(guò)程，這在一定程度上提高醫(yī)學(xué)信息的存儲(chǔ)效率和復(fù)用率。4文中在對(duì)本體映射的研究中，結(jié)合本文的模型特點(diǎn)，提出了一種概念相似度計(jì)算算法，并對(duì)算法的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。該算法能夠有效的確定異構(gòu)本體之間的概念相似程度，為異構(gòu)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)之間的本體映射提供了算法支持。以上的研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

簡(jiǎn)介：上海師范大Q面LLQ位論文摘要“教學(xué)案一體化一的教學(xué)模式在上世紀(jì)九十年代就已被提出，通過(guò)廣大一線教師的實(shí)踐和探索，這一模式逐漸被大家所接受?！敖虒W(xué)案“將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案相結(jié)合，并遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課堂活動(dòng)為主線一的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，提高學(xué)習(xí)效果。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論，初中生物理學(xué)習(xí)發(fā)展水平等作為理論依據(jù)，結(jié)合筆者所在學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，對(duì)“教學(xué)案一體化一的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究；對(duì)“教學(xué)案刀的編寫(xiě)和運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討，并通過(guò)對(duì)案例的分析，就設(shè)計(jì)的思路和具體的操作策略進(jìn)行了介紹。研究結(jié)果表明“教學(xué)案一體化“的教學(xué)模式有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)效果有積極的影響。關(guān)鍵詞教學(xué)案；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要目錄艋STRCT第1章緒論11研究意義12教學(xué)案的發(fā)展和研究現(xiàn)狀13研究的方法和目標(biāo)第2章教學(xué)案的理論基礎(chǔ)21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。22人本主義學(xué)習(xí)理論23初中生物理學(xué)習(xí)發(fā)展水平第3章教學(xué)案的設(shè)計(jì)31基本結(jié)構(gòu)32設(shè)計(jì)理念733設(shè)計(jì)原則8第4章教學(xué)案的運(yùn)用1041運(yùn)用的方式1042運(yùn)用原則1L43評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1244案例分析13第5章初中物理“教學(xué)案一教學(xué)實(shí)證研究。2451提出問(wèn)題2452實(shí)驗(yàn)樣本選擇2453變量分析2454實(shí)驗(yàn)實(shí)施2555學(xué)生訪談28第6章總結(jié)與展望～～一。。3L61總結(jié)3L62展望。3L參考文獻(xiàn)。一。33附錄。一。。。。35J目￡謝一48攻讀學(xué)位期問(wèn)取得的研究成果一。。。一～。一。一。。。的Ⅲ

簡(jiǎn)介：中國(guó)加入WTO后，服裝業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)將主要體現(xiàn)為服裝品牌的競(jìng)爭(zhēng)，服裝設(shè)計(jì)教育如何進(jìn)一步與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，能否為企業(yè)提供高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才，是服裝企業(yè)家、服裝設(shè)計(jì)師、服裝院校、政府及各界人士要關(guān)注的課題。本文針對(duì)我國(guó)服裝行業(yè)快速發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)卻相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，對(duì)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了比較全面的研究與探討。本論文由引言、四章節(jié)及結(jié)語(yǔ)組成。引言部分簡(jiǎn)述了教學(xué)模式的涵義、目前我國(guó)高等服裝教育的概況，提出撰寫(xiě)本文的背景、意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法，并就國(guó)內(nèi)外已有的研究進(jìn)行理性分析和總結(jié)。本文第一章結(jié)合中國(guó)服裝行業(yè)發(fā)展歷程，分析了目前我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，指出改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性。第二章就本研究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論展開(kāi)闡述，介紹建構(gòu)主義的起源、發(fā)展歷程、基本內(nèi)容，并分析了建構(gòu)主義理論在我國(guó)高等教育中運(yùn)用的基礎(chǔ)，為隨后的研究提供理論前提。第三章提出了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”能力培養(yǎng)型服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式。對(duì)該模式的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)以及如何構(gòu)架進(jìn)行闡述。該教學(xué)模式有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及能力發(fā)展，有利于培養(yǎng)出能夠適合當(dāng)今服裝行業(yè)不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。第四章結(jié)合論文作者男裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)該教學(xué)模式的可行性進(jìn)行了較深入的調(diào)查與分析，實(shí)踐表明“以學(xué)生為中心”能力培養(yǎng)型教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)階段男裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有一定的改善作用，論證了這一方案的科學(xué)性與合理性。結(jié)語(yǔ)部分在理論研究與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多VB案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用及VB案例程序庫(kù)的構(gòu)建.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：軸突損害是多發(fā)性硬化MULTIPLESCLEROSISMS最早期及進(jìn)展嚴(yán)重的表現(xiàn)是MS永久殘疾的重要病理決定因素7。目前研究認(rèn)為導(dǎo)致此病理的一個(gè)重要因素可能來(lái)自髓鞘成分的軸突生長(zhǎng)抑制作用其核心部分是軸突生長(zhǎng)抑制轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。軸突生長(zhǎng)抑制因子NOGO蛋白受體NOGORECEPTNGR是軸突生長(zhǎng)抑制轉(zhuǎn)導(dǎo)通路最重要的遞質(zhì)受體之一NGR位于細(xì)胞膜上介導(dǎo)神經(jīng)軸突生長(zhǎng)抑制的跨膜信號(hào)其胞內(nèi)通過(guò)RHOARHOK通路發(fā)揮作用。FASUDIL是RHO激酶RHOKINASERHOK特異性的拮抗劑有促進(jìn)神經(jīng)軸突損傷修復(fù)作用。本研究通過(guò)觀察NGR蛋白在MS的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵粚?shí)驗(yàn)性變態(tài)反應(yīng)性腦脊髓炎EXPERIMENTALALLERGICENCEPHALOMYELITISEAE的表達(dá)情況及嘗試使用FASUDIL治療EAE動(dòng)物模型了解NGR的表達(dá)情況與EAE的發(fā)病發(fā)展的關(guān)系和EAE是否能從FASUDIL干預(yù)治療中獲益進(jìn)而了解神經(jīng)軸突生長(zhǎng)抑制通路是否參與了EAE的病理過(guò)程及其可能機(jī)制初步探討神經(jīng)軸突生長(zhǎng)抑制通路對(duì)MS病因和病情進(jìn)展的影響以及通過(guò)促進(jìn)受損神經(jīng)再生治療MS的新方法。材料與方法分空白對(duì)照組A組、SD大鼠組B組、LEWIS大鼠組C組、豚鼠組D組、FASUDIL早期干預(yù)組E組、FASUDIL晚期干預(yù)組F組、發(fā)病后地塞米松干預(yù)組G組、發(fā)病后FASUDIL地塞米松干預(yù)組H組等八組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。均采用相同劑量及相同方法制作的豚鼠腦脊髓白質(zhì)勻漿制作的誘導(dǎo)乳劑誘導(dǎo)建立EAE動(dòng)物模型A組動(dòng)物致敏當(dāng)天僅雙后足墊皮下注射生理鹽水。對(duì)E、F、G、H組動(dòng)物在相應(yīng)的時(shí)間給予相應(yīng)的藥物干預(yù)治療對(duì)致敏動(dòng)物進(jìn)行持續(xù)的行為學(xué)觀察發(fā)病后進(jìn)行臨床癥狀評(píng)分及用HE染色、NISSLE染色、砂羅鉻花青染色髓鞘染色等方法觀察病理改變并進(jìn)行炎癥評(píng)分；免疫組化觀察NGR的表達(dá)及行NGR陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)量計(jì)數(shù)最后用ADOBEPHOTOSHOPCS3100、IMAGEJ137V和SPSS110等軟件處理分析結(jié)果。結(jié)果1、A、B、C、D四組比較C組發(fā)病最穩(wěn)定100％病程短平均為8天患病死亡率高667％B組發(fā)病穩(wěn)定性較差50％潛伏期短平均為11天病程較長(zhǎng)平均為11天患病死亡率低0D組發(fā)病穩(wěn)定性較好833％患病死亡率低0而病程最長(zhǎng)平均為18天。B、C、D組與A組對(duì)照組臨床平均最高得分相比差異有顯著性意義P005。B、C、D三組動(dòng)物均有相同的病理改變?nèi)绱罅垦装Y細(xì)胞浸潤(rùn)膠質(zhì)細(xì)胞增生血管“袖套樣”和脫髓鞘改變等。2、A、B兩組患病動(dòng)物NGR陽(yáng)性細(xì)胞表達(dá)比較無(wú)論是NGR平均陽(yáng)性細(xì)胞計(jì)數(shù)還是平均灰度值均有顯著性差異P005。C組患病動(dòng)物無(wú)論是皮層還是脊髓NGR陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)分級(jí)評(píng)分、炎癥細(xì)胞數(shù)分級(jí)評(píng)分、臨床癥狀評(píng)分等三者均存在兩兩的正相關(guān)關(guān)系P005E、H組與C組比較則有顯著性意義P005。4、從炎癥評(píng)分平均值看無(wú)論是皮層還是脊髓E、F、G、H四組均較C組下降但通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析只有E組與C組皮層及脊髓兩個(gè)部位的評(píng)分比較有顯著性差異P005另外E、F、G、H四組皮層及脊髓兩個(gè)部位兩兩比較均未見(jiàn)顯著性差異P005。5、單因素方差分析C、E、F、G、H五組皮層NGR平均陽(yáng)性細(xì)胞計(jì)數(shù)未見(jiàn)顯著性差異P005但脊髓的NGR平均陽(yáng)性細(xì)胞計(jì)數(shù)有顯著性差異P005從NGR平均灰度值觀察單因素方差分析C、E、F、G、H五組無(wú)論是皮層還是脊髓NGR平均灰度值均未見(jiàn)顯著性差異P005但各組之間均數(shù)多重比較E、H組間皮層及E、F組間脊髓NGR平均灰度值有顯著性差異P005。結(jié)論1、不同種屬動(dòng)物建立的EAE動(dòng)物模型各自有不同的臨床特點(diǎn)但其都有EAE典型的病理特征本課題的開(kāi)展因應(yīng)不同研究項(xiàng)目的需要選取不同種屬的動(dòng)物模型LEWIS大鼠因?yàn)镋AE的敏感鼠系發(fā)病穩(wěn)定用于建立觀察FASUDIL干預(yù)治療EAE動(dòng)物模型。2、作相同種屬動(dòng)物模型與空白對(duì)照組動(dòng)物比較時(shí)患病SD大鼠皮層和脊髓的NGR表達(dá)明顯比對(duì)照大鼠高尤其是在動(dòng)物的皮層組織。NGR表達(dá)主要集中在病理?yè)p害區(qū)域的邊緣往往病損區(qū)越大NGR表達(dá)的指標(biāo)就越高；致病SD大鼠皮層損害較脊髓嚴(yán)重皮層NGR表達(dá)的指標(biāo)與對(duì)照的差異也較脊髓明顯。3、不同種屬動(dòng)物模型的比較皮層和脊髓的NGR表達(dá)未見(jiàn)顯著性差異。NGR在EAE動(dòng)物模型中表達(dá)的改變無(wú)種屬的特異性具有普遍意義。4、根據(jù)EAE動(dòng)物模型中NGR的表達(dá)與臨床癥狀及炎癥評(píng)分兩項(xiàng)指標(biāo)之間的比較NGR的表達(dá)與EAE動(dòng)物模型的臨床病理表現(xiàn)存在明確的正相關(guān)關(guān)系。5、從臨床療效分析FASUDIL對(duì)EAE的治療效果肯定其在早期干預(yù)和晚期聯(lián)用地塞米松時(shí)均有較好的療效。6、FASUDIL可能通過(guò)兩種途徑治療EAE1FASUDIL對(duì)抑制EAE的炎癥發(fā)展存在定效果但需要獲取更多證據(jù)證實(shí)；2從NGR表達(dá)的結(jié)果推測(cè)FASUDIL可能通過(guò)抑制神經(jīng)軸突生長(zhǎng)抑制通路及促進(jìn)神經(jīng)突起再生達(dá)到治療EAE的目的。

簡(jiǎn)介：隨著新課程改革的深入目前中小學(xué)課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化傳統(tǒng)的講授語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生體驗(yàn)參與實(shí)踐合作探究式的學(xué)習(xí)方式新一輪課程改革的核心策略是以學(xué)生為本努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力本課題所指的學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指以學(xué)案為載體以導(dǎo)學(xué)為方法教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)講就是用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端主要是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式建構(gòu)一種以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)科特點(diǎn)老師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的一種新型的課堂教學(xué)的模式以自主合作探究為特征的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式它在體現(xiàn)并落實(shí)新課程理念促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建高效課堂等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)本研究以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和素質(zhì)教育理論為理論基礎(chǔ)采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、對(duì)比研究等方法對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)闡述本論文通過(guò)研究主要說(shuō)明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的背景目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究的現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的界定、理論依據(jù)和基本原則做了詳細(xì)的理論上的闡述在研究過(guò)程中結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐詳細(xì)地研究了學(xué)案的構(gòu)建和應(yīng)用包括學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容和要注意的問(wèn)題特別指出學(xué)案在使用過(guò)程中要不斷地優(yōu)化修改同時(shí)指出在應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)該如何解決本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)使用學(xué)案的實(shí)際效果進(jìn)行了訪談并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析掌握了第一手材料最后得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中效果很好指出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式提高了課堂效率學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的變化學(xué)生能更加自主合作地學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師角色和教育理念的轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的要求充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來(lái)成為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)真正的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者以合作探究自主學(xué)習(xí)為特征的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式極大地提高了課堂效率

簡(jiǎn)介：2015屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2013300043初級(jí)水平留學(xué)生漢字部件教學(xué)法案例設(shè)計(jì)以新實(shí)用漢語(yǔ)課本1為例初級(jí)水平留學(xué)生漢字部件教學(xué)法案例設(shè)計(jì)以新實(shí)用漢語(yǔ)課本1為例論文作者許勝男指導(dǎo)教師秦海燕副教授培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育2015年4月10日論文作者許勝男指導(dǎo)教師秦海燕副教授培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育2015年4月10日摘要I摘要漢字?jǐn)?shù)量龐大，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)記憶較多漢字是有一定難度的，但是漢字是有規(guī)律可循的。本文在總結(jié)前人運(yùn)用部件教學(xué)法教授漢字的基礎(chǔ)上，分析新實(shí)用漢語(yǔ)課本1中的漢字，運(yùn)用部件教學(xué)法教授初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生漢字，本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例，主要分析如何用部件教學(xué)法教授新實(shí)用漢語(yǔ)課本1中漢字。本文由六章組成第一章為緒論，主要闡述當(dāng)下對(duì)外漢字教學(xué)的基本理論和現(xiàn)狀，運(yùn)用觀察法、案例法、分析法等方法對(duì)部件教學(xué)法展開(kāi)研究，分析部件教學(xué)法教授初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生識(shí)記漢字的優(yōu)勢(shì)。第二章為本文的理論依據(jù)，介紹了部件的定義、分類，部件教學(xué)法的定義以及漢字的拆分原則。從漢字起源、心理學(xué)兩個(gè)角度探究部件教學(xué)法的合理性。第三章分析初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生學(xué)習(xí)目的、年齡、性格的差異，結(jié)合教材，制定關(guān)于漢字上課時(shí)間、漢字講授原則、漢字教授順序的總體設(shè)計(jì)。第四、五章是將漢字作為獨(dú)立課程來(lái)授課的教學(xué)案例，教學(xué)案例（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，主要講授“口”、“女”、“人”、“言”、“水”這幾個(gè)獨(dú)體字及它們?cè)诤象w字中的變形“亻”、“讠”、“水”、“口”。教學(xué)案例（二）主要學(xué)習(xí)表意部件“氵”、“辶”、“扌”、“心”和表音部件“青”、“馬”，讓學(xué)生建立部件意識(shí)，充分利用漢字的規(guī)律。第六章為結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)部件教學(xué)法會(huì)加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的缺點(diǎn)和長(zhǎng)久來(lái)看更有利于學(xué)生識(shí)記漢字的優(yōu)點(diǎn)。本文為新實(shí)用漢語(yǔ)課本1中的漢字教學(xué)提供了思路，希望可以為使用該教材的師生提供幫助。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢字教學(xué)，初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生，部件教學(xué)法

簡(jiǎn)介：⑧一MASTERSTHE娜碩士學(xué)位論文初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例你在哪兒學(xué)習(xí)論文作者指導(dǎo)老師學(xué)科專業(yè)研究方向黃潔羅進(jìn)軍漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)設(shè)計(jì)華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究所2013年4月⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明乖使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名3、荔日期蘆留年F月“日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期問(wèn)論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位敝不屬于保密范圍’適用本授權(quán)書(shū)。F、露需作者簽名么苗麓導(dǎo)師簽名／勺日期必I弓年5月“日日期勛L弓年歹月“日脫麓搿掣意鼉翌奄作者簽名∥麗湯導(dǎo)師簽名B鼗而日期為侈年硼乃日日期如侈年J月彩日了

簡(jiǎn)介：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是科技和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，用人單位對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，需要一大批能工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)高端技能型專門人才，這就要求各高等院校尤其是職業(yè)院校要按照社會(huì)需求培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。胡錦濤在十八大報(bào)告中也明確提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這無(wú)疑成為我們大力發(fā)展高等職業(yè)教育的巨大動(dòng)力。網(wǎng)頁(yè)制作作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中主要的專業(yè)課之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，然而，課堂教學(xué)大多還是以教師為中心，加之高職學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高、自控能力較差，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效提高，動(dòng)手能力較弱。為此，本課題開(kāi)展了基于案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)方法的研究。本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，闡述了本研究的背景、目的、意義，分析了目前高職網(wǎng)頁(yè)制作課中存在的問(wèn)題和教學(xué)方法改革的必要性；其次，分析了國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，并簡(jiǎn)要闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職網(wǎng)頁(yè)制作課程中的研究奠定了理論基礎(chǔ)；再次，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，詳細(xì)闡述了案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職網(wǎng)頁(yè)制作課程中的實(shí)施流程；最后，將案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)其在高職網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的實(shí)際操作性和有效性。結(jié)果表明，在高職網(wǎng)頁(yè)制作課程中應(yīng)用案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，對(duì)豐富高職教育的教學(xué)方法具有重要意義。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201110968逢掌坪耗大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨高師“化學(xué)教學(xué)論“課程案例教學(xué)研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麉敲让忍烀髅髡n程與教學(xué)論化學(xué)化學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐王秋副教授2014年03月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要高師“化學(xué)教學(xué)論”課程是化學(xué)教師教育課程的重要組成部分。高等師范院校師范生教育的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)存在一些單一僵化、不完善的問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮該課程在培養(yǎng)師范生從教素質(zhì)方面的作用，也沒(méi)有充分的體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論的“實(shí)踐性”、“思想性”和“示范性”等特點(diǎn)?；诖耍撐脑谘芯堪咐鞍咐虒W(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合高等師范院?；瘜W(xué)教師教育現(xiàn)狀探討了案例教學(xué)在“化學(xué)教學(xué)論”中的教學(xué)策略與實(shí)施，基于不同的教學(xué)內(nèi)容，具體剖析了四種教學(xué)模式的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并且通過(guò)教育觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法了解案例教學(xué)的實(shí)施效果。將案例教學(xué)融入“化學(xué)教學(xué)論”課程中，有利于培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。本文研究主要包括5部分第一部分緒論。主要陳述本研究問(wèn)題的背景、研究思路與方法以及研究的目的與意義。第二部分研究綜述。闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念和定義，論述了國(guó)內(nèi)外對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用與研究的狀況。第三部分理論基礎(chǔ)。闡述了綜合性學(xué)習(xí)理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、遷移理論等相關(guān)內(nèi)容與案例教學(xué)的關(guān)系。第四部分“化學(xué)教學(xué)論”課程中案例教學(xué)策略與實(shí)施。該部分為本論文的核心部分。探討了四種不同的案例教學(xué)模式在“化學(xué)教學(xué)論”中的實(shí)施策略。通過(guò)對(duì)于某高等師范院校師范生的問(wèn)卷調(diào)查及訪問(wèn)調(diào)查的數(shù)據(jù)整理、分析，總結(jié)概括案例教學(xué)在化學(xué)教學(xué)論中的實(shí)施效果。第五部分結(jié)論與反思。本文對(duì)將案例教學(xué)融入“化學(xué)教學(xué)論“課程中，對(duì)于改善高師教育課程的教學(xué)問(wèn)題，提高化學(xué)師范生的素質(zhì)進(jìn)行了有益的嘗試。關(guān)鍵詞案例教學(xué)；化學(xué)教學(xué)論；教師教育

簡(jiǎn)介：在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基于案例推理CASEBASEDREASONING，CBR技術(shù)彌補(bǔ)了基于規(guī)則推理RULEBASEDREASONING，RBR規(guī)則獲取困難和解釋異常情況能力弱的不足，成為研究的重點(diǎn)。然而，CBR在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用時(shí)，各個(gè)醫(yī)院基于自己實(shí)際應(yīng)用需求建立了各自CBR系統(tǒng)，由于案例表示方式各異，從而導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的案例交互、集成和共享。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中疾病診斷和治療的應(yīng)用要求和特點(diǎn)，將本體技術(shù)和案例推理技術(shù)結(jié)合在一起，為不同案例推理系統(tǒng)間案例共享提供了基礎(chǔ)。本文的具體研究?jī)?nèi)容有1針對(duì)本體的應(yīng)用領(lǐng)域和目的，本文結(jié)合了GRUBER提出的本體構(gòu)建五條原則，構(gòu)建了一種由用戶模型到實(shí)施模型的不斷抽象化和深入化的本體構(gòu)建方法。采用多層的體系結(jié)構(gòu)，將基于本體的醫(yī)學(xué)案例推理框架分為應(yīng)用層、功能層和數(shù)據(jù)源層三部分，每個(gè)層次都有各自的功能實(shí)現(xiàn)。2按照案例設(shè)計(jì)的五項(xiàng)要求，結(jié)合案例設(shè)計(jì)思想，提出了醫(yī)學(xué)案例的本體表示方法。案例分為基本信息、問(wèn)題描述和治療方案三個(gè)部分，該結(jié)構(gòu)充分利用了本體技術(shù)，支持異構(gòu)案例庫(kù)中數(shù)據(jù)的共享和易于對(duì)案例的組織、維護(hù)和擴(kuò)展。3考慮到混合本體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的需要，我們提出一種集成的本體映射計(jì)算方法IMNASTHEINTEGRATEDMETHODOFNAME，ATTRIBUTESTRUCTURE。該方法綜合考慮了概念名稱、屬性和本體結(jié)構(gòu)3個(gè)因素，在執(zhí)行基于結(jié)構(gòu)的映射時(shí)，采用自下到上的方式遍歷整個(gè)本體結(jié)構(gòu)，通過(guò)閥值的設(shè)定降低算法的時(shí)間復(fù)雜度。4針對(duì)本文CBR實(shí)際應(yīng)用到的數(shù)據(jù)類型特點(diǎn)，提出了BOOLEAN、SYMBOL和SET數(shù)據(jù)類型相似度的計(jì)算方法，以及適應(yīng)于INTEGER和FLOAT數(shù)據(jù)類型的一種不對(duì)稱形式的相似度計(jì)算方法。在第五部分，以糖尿病合并高血壓案例為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一方面驗(yàn)證了本文案例相似度計(jì)算方法的有效性；另一方面對(duì)基于本體的案例表示方法進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)1311480007分類號(hào)G63351碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）歷史教學(xué)的傳承與發(fā)展研究歷史教學(xué)的傳承與發(fā)展研究以“江蘇省大港中學(xué)”為案例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（歷史教育）專業(yè)學(xué)位類別教育碩士申請(qǐng)人蔣其君指導(dǎo)教師巨永明教授二○一五年十月ARESEARCHONTHESUCCESSIONANDDEVELOPMENTOFHISTORYTEACHINGTAKINGDAGANGHIGHSCHOOLOFJIANGSUPROVINCEASSAMPLEADISSERTATIONSUBMITTEDTOHENANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONINHISTORYBYJIANGQIJUNSUPERVISORPROFJUYONGMINGOCTOBER,2015

簡(jiǎn)介：論文基于國(guó)產(chǎn)華中數(shù)控系統(tǒng)提供的用戶宏程序功能，結(jié)合職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)數(shù)控設(shè)備及編程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、數(shù)控操作技能培訓(xùn)和數(shù)控技能競(jìng)賽賽前培訓(xùn)，乃至相關(guān)專業(yè)職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)等需求，進(jìn)行數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心加工宏程序教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究。對(duì)諸如曲線的多種圓弧逼近加工方式在宏程序中的實(shí)現(xiàn)、加工宏程序執(zhí)行過(guò)程中由于復(fù)雜計(jì)算造成時(shí)間延遲導(dǎo)致的加工停頓和過(guò)切現(xiàn)象的解決、宏程序?qū)崿F(xiàn)逼近加工誤差計(jì)算及控制乃至實(shí)現(xiàn)等誤差逼近加工、宏程序編程技巧探索研討等問(wèn)題展開(kāi)研究，并依托這些研究成果，開(kāi)發(fā)出系列適用于職校不同層次數(shù)控專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)需要的數(shù)控車、銑床（含加工中心）宏程序教學(xué)案例。課題緊扣職教工作實(shí)際，力求理論上深入發(fā)掘取得成果，又能在應(yīng)用方面具有鮮明的職教特色，還注重從生產(chǎn)實(shí)踐中尋找命題，將所獲成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使課題研究融入“中國(guó)創(chuàng)造”大背景。