聽課評課和

1、聽課評課的有效操作 杜 應 祥 霍山教師學習與資源中心,,聽課評課的有效操作,霍山教師學習與資源中心,一、對聽課評課的一點理解二、觀課中我們應該做什么三、議課中我們應該如何做,,,一、我看“聽課評課” 和“觀課議課” 1、聽課評課與觀課議課的區(qū)別 聽課：雖然在聽課活動中我們不只是“聽”，也用眼睛看，用筆來記，但我們的關注點往

2、往更多的是看教師在課堂上的表現(xiàn)，看教師如何講，如何動。 觀課：就是對課堂教學活動的一種“觀察”。 所謂“觀”，就是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具,有效地收集和整理課堂信息?！安臁本褪沁\用心靈和理性的思考，對教學的活動的感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。在“觀”和“察”的活動中，我們不僅關注教師如何教，同時在關注學生如何學。而且關注的重點更多的是學生的學?！耙詫W看教” 是觀課、議課的一個基本思想。

3、 “以學看教” 的基本思路是：學習效果—學的行為—教的行為—教學設計—教學假設,評課：什么是“評”？就是評價、評定、評論。評課就是對上課教師和他所實施的課堂教學活動所進行的一種評價、評定、評判。更多的是給予一種定性式的結論。 磨課：是對已成型的可進行打磨加工，使其更加精美 議課：“議” 是議論、對話，交流、討論。議課是發(fā)現(xiàn)和討論課堂教學各個環(huán)節(jié)、要素之間的關系，是探討課堂教學中的種種可能，從而認識課堂，理解課堂，改

4、進課堂。,2、觀課議課的界定 觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話、反思，是融“聽、看、思、議、學”為一體的系列活動，是改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。3、聽觀評議的聯(lián)系 當然“聽課評課”和“觀課議課”并非是非此即彼的關系，而是各有所用。聽課評課更多地適用于對上課者做結論性的評價，而觀課議課更多的適用于日常的教研和教師培

5、訓活動中。,4、“聽課評課”與“觀課議課”的變化的實質 “聽課評課”與“觀課議課”的變化不只是一種詞義上的變化，而是一種文化的變化，觀念的變化。沒有文化和觀念的變化，就沒有必要進行“概念的變化”，做空洞的文字游戲。反之，在文化和理念發(fā)生變化之后，就需要用“概念的變化”來為自己的文化和觀念勾畫邊界。,,二、觀課中我們應該做什么 “觀課議課”是一項系統(tǒng)活動，對觀課活動如何進行有效的操作，我想分別從“觀前、觀中、觀后”談一點

6、具體的做法，供老師們參考：觀前： 1、要認真研讀學科《課程標準》。 課程標準是我們觀課議課的依據(jù)。我們會在《課程標準》中把握課程理念（包括課程宗旨、課程性質、課程目標，學習方式、學科教學的基本規(guī)律），課程評價的依據(jù)等。,2、要明確觀課的主題 每次觀課活動都要有其活動的主旨，活動的主旨不同，課型就不同，觀課中關注的重點也就不同，有了明確的主題，觀課是也就有了比較集中的關注點。 從課型上來說，諸如：

7、 實習課——關注教師的基本素養(yǎng)、教學常規(guī) 研討課——關注問題價值，問題的思考和解決 示范課——課堂教學的示范引領作用 檢查課——課堂教學的態(tài)度、常規(guī)環(huán)節(jié)、效果 評優(yōu)課——是否達到了最優(yōu)化的效果 從具體研究的問題來看，各種觀課活動都會有不同的側重點，不同的主題諸如： 閱讀教學中長文短教，淺文深教

8、；文言文、詩歌教學探討；作文教學中如何讓學生把話寫生動、寫具體等等。,3、要認真研讀教材 一般來說，我們走進教室去觀課，在事前要向授課教師了解授課內(nèi)容，不僅要了解，還要認真研讀教材，只有熟悉了教學內(nèi)容，在觀課時，我們才清楚地知道這節(jié)課要教什么，學什么，在觀課中我們才能做到心中有數(shù)。4、要與授課教師溝通交流 與教師溝通交流的目的，一是尊重對方和對方的勞動，二是了解觀課的教學內(nèi)容，三是了解授課教師對教學的一些基本設想。,觀

9、中：提前進入 選擇座位帶好工具 作好記錄（如要錄音、錄像必須事先征得授課教師的同意）留心教師 關注學生觀察記錄 反思標注（記錄教學過程、教師行為、學生表現(xiàn)、個人感受和設想）,觀課中觀什么一看： 學習目標是否落實二看： 教材處理是否得當三看： 教學思路是否清晰四看： 教學手段是否優(yōu)化五看： 學生是否積極參與六看： 教學效果是否明顯七看： 教師基本教學素養(yǎng),觀后為議課做好充

10、分準備1、對觀課的信息進行回顧、整理、反思2、總結觀課的感受或體會3、必要時可先跟授課教師作一私下交流,三、議課中我們應該做什么1、根據(jù)觀課宗旨 把握議課方向——議課的主題 在議課之前都要清楚地知道觀課的主題，明確教研活動要解決的主要問題。這樣在議課中就有了中心話題，圍繞中心話題展開交流研究，議課就有了明確的目標，就能改變議課中，或漫無目標，或求全責備的現(xiàn)象。2、尊重他人勞動 構建交流平臺——議課的基礎 在議

11、課之前，可先讓授課者說課，了解他的教學設計意圖、理念、思路等，聽聽授課者自己對課堂教學的體會和見解，這既是尊重他人的勞動，也能為議課找到共同溝通的渠道和話語。,3、確立好課標準 做到心中有數(shù)——議課標準 什么是一節(jié)好課？也許是仁者見仁，智者見智，不同的人對不同的課都有不同的衡量標準。我認為從宏觀上來看，衡量一節(jié)課的最基本標準就是站在學生的角度去思考：看學生是否“學有所得，學有所樂”。 所謂“學有所得”，就是在這節(jié)課

12、中，學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀在原有的基礎上得到了發(fā)展，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)，就語文教學來說，在這節(jié)課中，學生該讀的會讀，該寫的會寫，該理解的能理解，要運用的能運用。,所謂 “學有所樂” ：就是教師在教學過程中，能采取生動活潑、符合學生特點、且行之有效的方法和手段，充分調動了學生的學習積極性，學生能積極主動地參與到學習活動中來，且學得輕松，學得愉快。 一節(jié)好課應當是有效的，所謂“有效”實際上包含了三個要素：即效率、效

13、應、效果 這個評價標準是站在學生的角度來審視課堂教學，也是從形式和內(nèi)容的有機結合上來審視課堂教學的。 4、解析教學要素 抓住一般規(guī)律——議課內(nèi)容 教無定法，但教學有法。前者的“法”講的是方法、模式，后者的“法”講的是法則和規(guī)律。我們在觀課議課時，面對各種各樣課堂情景，以及課堂教學中所體現(xiàn)出的各種要素，我們在議課中要抓住一般規(guī)律，來解析教學要素。,教學目標: 一看目標定位是否準確；二看三維是否融合；三看是否真

14、 正落實。 教學程序: 是否符合學科教學的基本規(guī)律，是否符合學生的認知規(guī)律。 問題設計：看教師是否有問題意識（問題質量、問題層次）。 導入環(huán)節(jié)：看導入的目的意識和效率意識。 板書設計：除規(guī)范、簡潔外，看是體現(xiàn)思路、還是學路、教路。 知識講解：是否精練、準確、生動、形象，起到畫龍點睛之功效。 教

15、學手段：是否是達到教學目標的最佳途徑。 自主學習：是否培養(yǎng)了學生自覺主動學習的意識、能力、方法、 習慣和意志（想學、能學、會學、堅持學） 合作學習：是否流于形式。 教學評價：是否起到激勵、引導、促進之功效。,,5、針對活動主題 開展平等對話——議課態(tài)度 以教學研究為目的的議課活動不是對授課教師的課堂教學做評判、下結論，而是通過平等對話討論、分析

16、、研究問題，是貢獻彼此的智慧，分享彼此的思考，使聽課者和授課者獲得雙贏。既然是平等對話，每個參與者都要以良好的心態(tài)參與到議課活動中來，作為議課者有三忌：一忌“唯我獨尊”，搞一言堂，甚至把別人的課講得一無是處；二忌“阿諛奉承”，在議課中只講優(yōu)點，掩飾存在的問題；三忌“一言不發(fā)”，只帶耳朵不帶嘴，別人說啥就是啥，自己沒有思考，沒有主見。 作為授課者也要以積極、虛心的態(tài)度參與到活動中來，既要能聽取肯定贊美的聲音，也要能聽取中肯的不同聲

17、音，與同行作推心置腹的交流。 要建構良好熱烈而和諧的議課文化氛圍。,,,6、講究議課方法 追求良好效果——議課技術 （1）抓綱及目，有理有據(jù) 在議課前要做好充分準備，把觀課的感受、體會，或建議進行歸納，發(fā)言時做到以綱帶目，綱目并舉，有理有據(jù)，才能收到要言不煩，省時高效之效果 （2）理性思考，透視分析 觀課中收集到的信息是感性的，但這些感性的信息背后都隱藏著一些更深刻的理性的東西，議課者要能給授課者揭示這背后

18、的東西，對授課者、和其它聽課者都會有更大的幫助。,,案例一：讓這節(jié)課中沒發(fā)言的同學上黑板作做題案例二：如果你是一匹千里馬你將怎樣改變自己的命運？ 陶淵明 懷才不遇寫文章 韓 愈 另尋明主創(chuàng)大業(yè) 蘇 秦 歸隱田園樂悠悠 韓 信 懸梁刺股求學問,案例三這道題挺簡單，快點做。思考：優(yōu)等生、