激發(fā)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究.pdf

1、在中韓經(jīng)濟(jì)與文化交流日益增多、中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的大環(huán)境影響下，韓國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多。但是同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者說(shuō)進(jìn)度卻全然不同。比如，對(duì)于教師安排好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)生態(tài)度積極，認(rèn)真參與，隨著時(shí)間的推移，成績(jī)?cè)絹?lái)越好;而另一些學(xué)生卻對(duì)同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭惡，甚至對(duì)一些娛樂(lè)性較強(qiáng)的課程也毫無(wú)興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生們行動(dòng)與結(jié)果都各不相同，而這些形形色色的行為都與學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”有關(guān)，透過(guò)它們可以推斷出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中至關(guān)重要的非智力因素之一，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，決定著學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)習(xí)起著內(nèi)驅(qū)力的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。但是在中國(guó)，這一領(lǐng)域的研究更多的是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究仍未得到足夠的重視。韓國(guó)屬于“漢字文化圈”，多數(shù)學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ);與中國(guó)同受儒家文化（韓國(guó)稱(chēng)“儒教”）影響，具有類(lèi)似的文化背景;韓語(yǔ)里

3、有大量的漢字詞，適度的母語(yǔ)遷移可以為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供很大的便利。為什么在具備這么多優(yōu)勢(shì)的情況下，很多韓國(guó)學(xué)生的成績(jī)卻不如來(lái)自“非漢字文化圈”的學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題值得深入研究和探討。
　　 本研究借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)理論，參照對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的相關(guān)調(diào)查與研究，結(jié)合一些心理學(xué)理論，提出了若干激發(fā)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，以供對(duì)韓漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中參考。首先，要遵循一定的規(guī)律和原則，不能無(wú)的放矢。教師要深入了解韓國(guó)學(xué)生的消極動(dòng)機(jī)的來(lái)