韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對策.pdf

1、近年來韓國外語教學(xué)都以交際能力為中心展開，原因是人們發(fā)現(xiàn)之前以語法知識傳授為中心的外語教學(xué)并不成功，于是開始對語法教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，并認(rèn)為語法教學(xué)在外語教學(xué)中沒有必要，而且認(rèn)為語法教學(xué)是無趣而陳舊的教學(xué)方式，對于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學(xué)在韓國的升溫，很多學(xué)習(xí)者都要求只學(xué)口語，不學(xué)語法，可見不僅是學(xué)術(shù)界，國內(nèi)的很多學(xué)習(xí)者也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有必要。本論文認(rèn)為，雖然不能說在實際交際中語法正確必不可少，但如

2、果能了解并懂得如何正確使用語法規(guī)則，那一定會對實際的語言交流大有幫助。尤其對學(xué)漢語的韓國人來說，韓、漢兩種語言語法體系有很大不同，那些漢語獨有或固有的語法項目對于韓國漢語學(xué)習(xí)者而言是非學(xué)不可的內(nèi)容，對韓漢語教學(xué)中的語法教學(xué)必不可少。
　　 隨著韓國漢語學(xué)習(xí)熱潮的興起，有關(guān)對韓漢語教學(xué)的研究也在多方面的進(jìn)行著，但在目前的研究結(jié)果中，研究者對于漢語、特別是對于漢語語法教學(xué)的研究卻不多見，即便有，多數(shù)也僅限于簡單的韓、漢語言對比。另外

3、還有一些有關(guān)漢語語法偏誤的研究，但是如何針對出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行切實有效的語法教學(xué)？這方面的研究還是相當(dāng)?shù)纳?。可以說，相對于韓國國內(nèi)掀起的漢語學(xué)習(xí)熱潮和學(xué)習(xí)者的迫切需求，具有實用價值的研究成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　 有鑒于此，本論文以“韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對策”為題，調(diào)查、分析韓國人在學(xué)習(xí)漢語時遇到的語法難點有哪些，并且將它們按難易程度進(jìn)行排序，然后在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出漢語初級階段的語法強化教學(xué)方案并應(yīng)用到實際授課中去，再

4、通過調(diào)查，檢驗語法教學(xué)的效果。本論文的目的在于：讓人們認(rèn)識到對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性和必要性；通過對漢語和韓語語序的對比，幫助學(xué)生盡快熟悉漢語的語序及語法，了解漢語語法的相關(guān)知識并能在盡可能短的時間里學(xué)好各種語法項目；為教師提供語法強化訓(xùn)練方案，為其進(jìn)行積極、有效的漢語教學(xué)提供借鑒。
　　 論文共由六章組成。
　　 第一章為緒論，說明本論文研究的動機、目的、必要性、研究對象以及論文組成。
　　 第二章對二語

5、習(xí)得理論中與本研究有關(guān)的理論進(jìn)行歸納和整理。首先闡述第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系，其中特別介紹、分析了與第二語言習(xí)得研究發(fā)展有關(guān)的對比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關(guān)研究，總結(jié)已有的成果和不足，所搜集資料包括上海和北京地區(qū)各大院校韓國碩士畢業(yè)生的論文以及《漢語學(xué)習(xí)》、《世界漢語教學(xué)》、《語言文字應(yīng)用》和《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》等四個核心期刊上刊登的有關(guān)韓、漢語言研究的文章。
　

6、　 第三章圍繞本論文的主題“語法（語序）”展開，通過對韓國語和漢語語法特征的簡單對比來預(yù)測韓國人認(rèn)為有難點的語法項目（特別是語序部分）。本章對韓、漢語語法特征進(jìn)行簡要回顧，然后重點比較了韓、漢語的語序特征，預(yù)測了韓國漢語學(xué)習(xí)者可能遇到的語法（語序）難點，指出在漢語學(xué)習(xí)中進(jìn)行語法教學(xué)的意義和必要性，確定了需要教的語法內(nèi)容和教學(xué)注意事項。
　　 第四章為本論文的核心調(diào)查部分，即三次問卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果。調(diào)查對象為上海地區(qū)的韓國人，

7、不考慮其發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性，完全以漢語語法項目為中心進(jìn)行了調(diào)查。三次問卷調(diào)查的對象大多數(shù)在上海平均生活了三年以上，而且漢語學(xué)習(xí)時間平均在一年半以上，大多數(shù)為大學(xué)生，此外還有初、高中生和家庭主婦、上班族等多種年齡段和職業(yè)的人。調(diào)查方法為，用韓語給出要表達(dá)的意思，要求被調(diào)查者使用所給的漢語單詞進(jìn)行排序，組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調(diào)查中，第一次調(diào)查了對外漢語語法中36個重要的語法項目，每個語法項目出兩道題，共72題；第二次調(diào)查從第一次

8、調(diào)查結(jié)果中，選出學(xué)習(xí)者偏誤率最高的18個語法項目，每個語法項目出四道題，共72題；第三次調(diào)查從第二次調(diào)查結(jié)果中再選出10個語法項目，每個項目出四道題，共40題。三次調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)習(xí)者的漢語語法難點依次為趨向補語、可能補語、連動句、狀語、定語、動量補語、程度補語、被字句、把字句、‘有點兒/一點兒’句。從三次問卷調(diào)查可以看出，韓國漢語學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響，其中補語、連動句等語法點因在韓語語法里沒有對應(yīng)的項目

9、，所以韓國學(xué)生需要通過專門學(xué)習(xí)方可充分理解并掌握。
　　 第五章論述如何教好和學(xué)好通過問卷調(diào)查得出的語法難點。本章首先以韓國學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難點“趨向補語”、“可能補語”和“連動句”為例，從教師、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法等四個方面提示了相應(yīng)的語法強化教學(xué)方案，然后對該方案實施的效果進(jìn)行了對比調(diào)查。調(diào)查對象為2008年3月到2009年在中國學(xué)習(xí)了6～8個月漢語的初級班學(xué)生，對比的對象為在筆者任教的漢語學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生（接受過語法強化訓(xùn)

10、練）和其他漢語教學(xué)機構(gòu)的學(xué)生（未經(jīng)語法強化訓(xùn)練）。調(diào)查結(jié)果是：未經(jīng)語法強化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤率偏高，平均為60.9％，經(jīng)過語法強化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤率比前者低36.5％。所以在學(xué)習(xí)期限相同的情況下，學(xué)習(xí)語法（語序）的方法應(yīng)該更有效。
　　 第六章提出本論文的主要結(jié)論和不足。
　　 在當(dāng)今全球化時代，流利的外語口語表達(dá)能力是必備的素質(zhì)之一。目前學(xué)校的外語教學(xué)也從以前的重視閱讀理解和語法知識習(xí)得為主的模式中擺脫出來，現(xiàn)在

11、的外語教學(xué)以提高外語的交際能力為目標(biāo)。但是人們對“交際能力”這個概念的認(rèn)識存在誤區(qū)，不少人以為提高交際能力的外語教學(xué)不需要進(jìn)行語法教學(xué)。其實，對于目標(biāo)語的掌握，聽、說、讀和寫四個方面的能力都很重要，相互之間關(guān)系密切。掌握了目標(biāo)語的語法知識，必然有助于正確的理解和表達(dá)。希望本論文的研究，可以讓教師認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性和必要性，歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學(xué)方案并付諸實踐，相信他們會取得好的教學(xué)效果，也希望本論文的研究可以讓希望擁