體育與健康課程標準(2011年修訂稿)

1、體育與健康課程標準體育與健康課程標準(2011(2011年版年版)目錄第一部分前言.1一、課程性質.2二、課程基本理念.3三、課程設計思路.4第二部分課程目標.7第三部分課程內容.11水平一（1～2年級）一、運動參與.11二、運動技能.11三、身體健康.15四、心理健康與社會適應.17水平二（3～4年級）一、運動參與.20二、運動技能.20三、身體健康.24四、心理健康與社會適應.27水平三（5～6年級）一、運動參與.30二、運動技能.

2、30三、身體健康.35四、心理健康與社會適應.38水平四（7～9年級）一、運動參與.42二、運動技能.43三、身體健康.47四、心理健康與社會適應.50第四部分實施建議.52一、教學建議.52二、評價建議.55三、教材編寫建議.60四、課程資源開發(fā)與利用建議.63附錄.67附錄1制訂地方體育與健康課程實施方案和學校體育與健康課程實施計劃的建議67附錄2發(fā)展學生自主、合作、探究學習能力案例69附錄3體育與健康學習評價參考用表.73鍛煉習慣

3、。（三）以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習（三）以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。（四）關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益（四）關注地區(qū)

4、差異和個體差異，保證每一位學生受益體育與健康課程強調在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及課程內容，因地制宜，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。三、課程設計思路三、課程設計思路（一）根據(jù)學生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內容（一）根據(jù)學生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程

5、內容根據(jù)多維健康觀和體育學科的特點，借鑒國際體育課程發(fā)展的經驗，體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各地區(qū)和學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。（二）根據(jù)學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平（二）根據(jù)學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平在義務教育階段，體育與健康課程將學生的學習劃分為四級水平，并在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會

6、適應四個方面分別設置了相應的學習目標。水平一至水平四分別對應1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級。考慮到學生在學習方面的個體差異，為滿足學有余力學生進一步發(fā)展的需要，體育與健康課程鼓勵這部分學生進一步拓展和提高。（三）根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標（三）根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，體育與健康課程提出了具體的、可觀測的學習目標。特別注意將運動參與、心理健康

7、與社會適應兩個方面的學習目標設置成易觀測的行為表征，幫助教師更準確地對學生進行觀察、指導和評價，促使學生形成良好的體育態(tài)度、心理品質和社會行為。（四）根據(jù)三級課程管理的要求保證課程內容的可選擇性（四）根據(jù)三級課程管理的要求保證課程內容的可選擇性體育與健康課程在確立課程目標體系和課程內容的基礎上，提出了具體教學內容的選擇原則。各地區(qū)和學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、學生體育基礎等方面的實際出發(fā)，選編適宜的

8、教學內容。農村學校體育基礎相對比較薄弱，應特別注意開發(fā)與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。（五）根據(jù)課程學習目標和發(fā)展性要求建立多元的學習評價體系（五）根據(jù)課程學習目標和發(fā)展性要求建立多元的學習評價體系體育與健康課程建立了有利于學生進步與發(fā)展的多元學習評價體系，要求對學生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生