中國高中生英語關系從句習得研究.pdf

1、　　目前，二語習得理論層出不窮，例如，普遍語法、監(jiān)察理論、洋涇浜化假設和文化遷移模式、多元發(fā)展模型、可及性層級等等，無庸質疑，它們對中國的英語教學具有方法論和認識論上的重要意義。但是問題是我們如何把它們應用到課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，從而促進語言學習的效率。
　　本文首先介紹與二語習得有關的基本概念，例如，二語習得、語言教學、語言學習等，以便能更好地理解相應的理論與研究。然后，概覽與英語關系從句習得有關的三

2、個假設，即中斷假設，平行功能假設和可及性層級假設，認為它們對語言習得有方法論和經驗上的啟示。其次，探討中國高中生英語關系從句習得現狀，得出如下結論：中國學生習得英語關系從句確實存在難度順序，而且與可及性層級假設相吻合。進而詳細分析了學生處理確認任務與連句任務的過程，試圖解釋中國學生英語關系從句習得存有難度順序的原因，并就研究方法進行了自我評價。最后，探討本次研究結果與語言教學以及語言學習的關系。
　　二語習得理論研究的根本目的在于

3、發(fā)現理論與實踐的結合點，并將理論應用于教學實踐，而不是洋洋灑灑地空談抽象的理論。在這篇論文中，作者試圖找到一條途徑，把中斷假設，平行功能假設和可及性層級假設與中國學生習得英語關系從句有機的聯系起來?；诖四康?，進行了一次調查，測試學生對主語，賓語，介賓和所有格四種關系從句的掌握程度如何，是否存在與可及性層級假設相應的難度順序。調查對象是228位高二年級的學生，他們已經基本完成英語關系從句的學習，使用的教材是全日制普通高級中學教科書(實驗

4、修訂本·必修)英語(人民教育出版社)，采用確認任務與連句任務兩種形式，在規(guī)定的教室、規(guī)定的時間內完成200個關系從句測試題。數據統(tǒng)計顯示，中國學生習得英語關系從句確實存有難度順序，主語，賓語，介賓和所有格四種關系從句依次難度越來越大，而且與可及性層級假設相吻合。
　　作者從語法及心理學兩個層面詳細闡述造成難度順序的諸多因素，充分認識中國學生英語關系從句習得現狀。最后呼吁，教師需要更新業(yè)已根深蒂固的教學理念，正確對待學生學習過程中出