高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究.pdf

1、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究姓名：毛偉華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：郭乃照20110313iv標(biāo)詞及時(shí)測(cè)試（immediatetest）并收回試卷，測(cè)試時(shí)間為十分鐘。實(shí)驗(yàn)第三步：及時(shí)測(cè)試結(jié)束兩周之后，進(jìn)行延時(shí)測(cè)試（posttest），內(nèi)容、時(shí)間及形式同及時(shí)測(cè)試。通過運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS12.0）版本對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，并得出以下發(fā)現(xiàn)：1)學(xué)習(xí)者可以在閱讀中實(shí)

2、現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，但不同的閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得是有影響的，描述性統(tǒng)計(jì)量的平均數(shù)（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（StardDeviation）明確顯示了三組受試者對(duì)目標(biāo)詞的實(shí)際掌握情況差異明顯。2)就不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得效果的差異而言，投入量較高的閱讀活動(dòng)比投入量較低的閱讀活動(dòng)更有效。3)不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響顯著，“閱讀之后用目標(biāo)詞造句”的閱讀任務(wù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更好的詞匯習(xí)得。“信息進(jìn)程理論”可以解釋這一現(xiàn)象。因?yàn)樵谠撊蝿?wù)中，學(xué)

3、習(xí)者投入了比在“閱讀之后回答問題”和“翻譯文章中含有目標(biāo)詞的語句”任務(wù)中更多的“工作量”。作者希望本篇論文的研究發(fā)現(xiàn)可以為中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供幫助。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀水平相當(dāng)?shù)挠⑽恼n外讀物以擴(kuò)展自身的詞匯量。其次，教師可以根據(jù)“投入量假設(shè)”有意識(shí)地在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)“投入量”較高的課堂閱讀任務(wù)來幫助學(xué)生提高記憶單詞成效以及拓展詞匯。最后，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生采用其他多種方法學(xué)習(xí)單詞，而并非只依靠單一的閱讀手段來記憶單詞或只從教師的講