高中生英語定語從句的習(xí)得研究.pdf

1、限制性定語從句因其句法結(jié)構(gòu)的獨特性、存在的普遍性和日常交際中使用的高頻率，一直是語言學(xué)者研究的重點和熱點。對定語從句的研究主要從三個方面展開：對他們的結(jié)構(gòu)的研究；對他們的認知處理的心理語言學(xué)研究以及對他們的(第一語言和第二語言)的習(xí)得研究。定語從句的習(xí)得研究主要從純語言學(xué)和語言教學(xué)兩個角度切入，研究者們對英語定語從句的可學(xué)性及L1和L2習(xí)得過程中表現(xiàn)出的難度層階進行了豐富的探討，并提出了不同的假設(shè)，其中最著名的是Keenan和Comri

2、e提出的可及性遞進階假設(shè)。但是仍然存在一些不足：被研究的定語從句類型較少；研究方法比較單一；目前研究對象涉及中國學(xué)習(xí)者的不多，涉及中國綜合高中學(xué)習(xí)者的更是屈指可數(shù)。 為了進一步推動定語從句的習(xí)得研究，本論文將以中國綜合高中學(xué)生為研究對象，驗證可及性遞進階假設(shè)；并且看他們在Keenan和Comrie的可及性遞進階的指導(dǎo)下習(xí)得英語定語從句是否學(xué)習(xí)效率會更高，從而推動高中英語定語從句的教學(xué)。本研究通過句子合并和合乎語法性判斷從產(chǎn)出和理

3、解兩個方面首先驗證Keenan和Comrie提出的可及性遞進階假設(shè)，看其預(yù)測的難度階層是否與高中學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中表現(xiàn)一致。通過對各項任務(wù)的正確率的分析進行。然后，用前測確定學(xué)生們對定語從句的掌握程度。按照可及性遞進階假設(shè)理論對實驗班進行限制性定語從句的講授、目的性訓(xùn)練、階段性測試，而對對照班則按常規(guī)教學(xué)進行，最后通過實驗后測試以及跟蹤測試對所得數(shù)據(jù)進行平均成績和標準差的對比分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在驗證性測驗中完成各種包含定語從句

4、的句子的正確率的順序與可及性遞進階假設(shè)基本一致。句子合并任務(wù)的正確率趨勢是從主語類定語從句到直接賓語類大幅下降的，而語法判斷任務(wù)的下降幅度要平緩一些。在基于可及性遞進階假設(shè)的教學(xué)實驗中，實驗班與對照班內(nèi)的成績變化既有相似性又有差異性。兩個班的相似之處在于實驗后的成績都顯著高于實驗前的成績。差異在于實驗班在實驗后和四周半后的測試中的成績均顯著高于對照班的成績；實驗班在四周半后的跟蹤測試中與實驗后測試相比并無顯著下降，而對照班成績與實驗后的

5、成績相比有明顯回落。 本項研究表明中國學(xué)生，尤其是低水平的綜合高中學(xué)生對英語限制性定語從句的掌握情況與可及性遞進階假設(shè)的預(yù)測基本一致，以可及性遞進階假設(shè)理論作為指導(dǎo)教授定語從句是有效的。可以得到的啟示是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標結(jié)構(gòu)時必須處于準備狀態(tài)。在教學(xué)中要明確教授學(xué)生們常?；乇苓\用的語法結(jié)構(gòu)，如IO，Gen，Oprep和OComp類型的定語從句；比較英語與漢語的異同點，同時如何省時、省力、高效率的教授語法，也是有待本人和同行們進一步研

6、究的。 本項研究局限性在于雖然基于可及性遞進階假設(shè)理論的限制性定語從句的教學(xué)實驗的兩種教學(xué)的可比性取決于同樣的輸入材料和時間量，但是由此斷定基于可及性遞進階假設(shè)進行的語言教學(xué)比常規(guī)教學(xué)好還為時過早?；诳杉靶赃f進階假設(shè)進行的教學(xué)，其效果延續(xù)至四周半后并不能表明可以延續(xù)至半年或者更長時間，更不能斷定被研究的十二種限制性定語從句已經(jīng)被習(xí)得。還有待進一步研究。 另外，本實驗過程還存在一些缺陷，諸如實驗樣本有限；實驗時間不夠長；