高中信息技術(shù)課程教材浙教版

1、高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材（浙教版）,教材介紹與教學(xué)建議,陳越,目錄,對“標(biāo)準(zhǔn)”的理解,教學(xué)實(shí)施建議,教材的特點(diǎn),概況,（一）已出版教材：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》 （必修） 《算法與程序設(shè)計(jì)》 （選修） 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》 （選修） 《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》 （選修）

2、 《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》 （選修） 《人工智能初步》 （選修） 配套的教學(xué)光盤和教師用書、教與學(xué)課件光盤（選用本教材的地區(qū)有山東、廣東、新疆、遼寧、浙江、山西等地）（二）《信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)》（三）教學(xué)網(wǎng)站：http://www.51itedu.com（四）《信息技術(shù)課程教案選編》,一、信息技術(shù)課程的性質(zhì) 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中信息技術(shù)

3、課程是以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,關(guān)于信息素養(yǎng)(Information Literacy)概念有多種提法：　　1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·左考斯基最早提出了信息素養(yǎng)的概念：使受教育者達(dá)到自學(xué)與終身學(xué)習(xí)的水平，能夠了解與應(yīng)用信息資源與工具，具有基本的信息能力。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,1992年美國后

4、現(xiàn)代課程理論提倡者多爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中給信息素養(yǎng)下的定義是：能認(rèn)識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)。能確定問題對信息的需求，能確定信息源以及成功的檢索方案。能獲取信息，評價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際，將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合。在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出九大標(biāo)準(zhǔn)：能有效地和高效地獲取信息能熟練地、批判

5、性地評價(jià)信息能精確地、創(chuàng)造性地使用信息能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,這九條標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。,能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好能認(rèn)識信息對民主化社會(huì)的重要性能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合道德的行為能積極參加小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,2003年教育部制定的《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生的信息素

6、養(yǎng)表現(xiàn)在：1.對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；2.對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；3.發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；4.遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,二、信息技術(shù)課程的基本理念 1. 提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民 現(xiàn)代社會(huì)除了物質(zhì)和能源之外，還有一樣很重要的東西，那就是信息。

7、信息作為一種客觀存在，蘊(yùn)含于各種事物之中，在事物發(fā)展和變化過程中，往往伴隨著錯(cuò)綜復(fù)雜的信息處理?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”，課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的。 關(guān)于提高信息素養(yǎng)的方法和途徑，《標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理?！?對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,2. 營造

8、良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)平臺 信息技術(shù)要重視可持續(xù)發(fā)展，其很重要的一項(xiàng)任務(wù)是要承擔(dān)為學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供必要的科學(xué)觀念和方法。構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生是終生有用的，在課程教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的力量，為學(xué)生提供必要的軟、硬件資源和積極健康的信息內(nèi)容，營造積極向上的信息氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,3. 關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程 關(guān)注全體學(xué)生，一是

9、要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的機(jī)會(huì)；二是要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能得到充分發(fā)展。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》對課程的設(shè)計(jì)，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展。”,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,4. 培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技

10、 術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材環(huán)繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，提出問題，逐步展開。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)教育的過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的過程。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,,5. 注重合作交流，共同構(gòu)建健康的信息文化 信息科學(xué)是人類文化的重要組成部分。信息科學(xué)與技術(shù)已滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作

11、中去，對人類社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生了巨大影響。要使學(xué)生充分感悟與理解蘊(yùn)含其中的人文精神，即信息文化，是課程的任務(wù)之一。《標(biāo)準(zhǔn)》要求在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行廣泛的交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,,個(gè)人的看法： 1 .關(guān)于培養(yǎng)解決問題的能力 問題求解不只是信息科學(xué)技術(shù)才有的任務(wù)，它是一個(gè)幾乎存在于任何領(lǐng)域的話題?！　　∮糜?jì)算機(jī)作工具

12、來解決問題有幾個(gè)階段：階段 1：理解問題階段 2：得到怎樣解決這個(gè)問題的方法階段 3：方法→算法→算法描述→算法實(shí)現(xiàn)（程序、上機(jī)）階段 4：算法分析（評估算法的效率）　　以上階段1～階段3可用下圖表示：,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,,其中第一和第二個(gè)方框可分別分解為：　　 辦公事務(wù)處理

13、 管理信息處理確定問題類型 多媒體信息處理　　　　　　確定解題目標(biāo)　　　　　 …… 過程控制 科學(xué)計(jì)算 現(xiàn)有模型、算法和工具的使用建立模型、尋找 算法和工具

14、 建立相應(yīng)的模型；設(shè)計(jì)算法和編程,,,,,由上圖可見“算法”在培養(yǎng)解決問題能力中的重要地位，“算法”是基礎(chǔ)性的概念，學(xué)習(xí)它是終生起作用的。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,關(guān)于基礎(chǔ)性概念，美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（Association for Computing Machinery ACM）在“ACM高中計(jì)算機(jī)科學(xué)課程規(guī)范”中指出如下觀點(diǎn)： “當(dāng)今的高中計(jì)算機(jī)教學(xué)要么是將計(jì)算機(jī)作為其他

15、學(xué)科的工具（字處理是為學(xué)英文，電子表格和數(shù)據(jù)庫是商科的工具，CAD/CAM是技術(shù)教學(xué)的工具，數(shù)學(xué)軟件包是數(shù)學(xué)和科學(xué)課的工具），要么就是講授程序設(shè)計(jì)。這兩種講法都沒有抓住計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，盡管兩者都包括了訓(xùn)練方面。計(jì)算機(jī)科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)由一些最基礎(chǔ)的一般概念組成，這些概念超越技術(shù)本身，并且是高中教育的一個(gè)基本組成部分。正是這些概念使同學(xué)們得以了解并有效地參與到我們這個(gè)現(xiàn)代世界中來?！?對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,2. 關(guān)于信息文化

16、 “標(biāo)準(zhǔn)”中提“信息文化”，也有文章提“信息技術(shù)文化”。 對于文化，有多種不同的看法。一種觀點(diǎn)，信息技術(shù)就是文化，所以再說“信息文化”就沒有意義；另一種觀點(diǎn)是認(rèn)為它不僅是信息技術(shù)自身，它還是一種文化，即，信息科技已滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中去，對人類社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生了巨大影響，其中蘊(yùn)含的人文精神是一種信息文化，是要引起我們重視的。由此可以體會(huì)信息科技的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，開闊視野，尋求信息科技進(jìn)步的歷史軌跡，從而提

17、高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,選題參考：網(wǎng)絡(luò)文化計(jì)算機(jī)病毒與防范信息交換與合作精神信息技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步信息技術(shù)的優(yōu)越性與局限性,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,三、 課程設(shè)計(jì)思路 1. 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)： ① 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合的課 程目標(biāo)； ② 符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容； ③ 有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)

18、準(zhǔn)的理解,2. 課程內(nèi)容的編排采用模塊結(jié)構(gòu) 高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩部分，內(nèi)容的編排采用模塊結(jié)構(gòu)，各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖所示。其中：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為必修模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)模塊的前提。其余五個(gè)模塊為選修模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，也是支持個(gè)性發(fā)展的平臺。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,

19、3. 關(guān)于學(xué)業(yè)的認(rèn)定 《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分?！?對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,四、 課程目標(biāo) 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在： 1.對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。 2.對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,3.發(fā)表觀點(diǎn)、交

20、流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。 4.遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。 在以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》還在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述了目標(biāo)的具體要求。,對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,一、全面考慮課程結(jié)構(gòu)，明確課程定位 高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共有六個(gè)模塊。應(yīng)從整體出發(fā)來考慮這六個(gè)模塊的內(nèi)容建構(gòu)

21、及相互聯(lián)系，明確課程定位，才能從教材這一領(lǐng)域落實(shí)必修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，選修模塊則是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對六個(gè)模塊的各自教學(xué)要求作了明確的闡述。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務(wù)教育階段相銜接，又顧及后續(xù)課程，為支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造條件。,實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),為搞好信息技術(shù)課程的教材建設(shè)和教學(xué)工作，明確初中信息技術(shù)課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識、技

22、能的鏈接是很有必要的。現(xiàn)在以現(xiàn)代信息技術(shù)對信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)、與交流為主線，說明在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求(見下圖)。,實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),二、 將“實(shí)踐探究”活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的一個(gè)重要途徑。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！睘樨瀼剡@個(gè)精神，教材對一

23、些重要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”(總稱實(shí)踐探究)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步理解并掌握信息技術(shù)的些奧秘 。,實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),這三類活動(dòng)設(shè)置的原則是：“討論交流”活動(dòng)是建立在學(xué)生原有知識、技能基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己查找資料、調(diào)查、討論等達(dá)到學(xué)習(xí)目的；“實(shí)踐體驗(yàn)”活動(dòng)則是在教師啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、上機(jī)自主獲取知識；“綜合探究”活動(dòng)要求較高，一般適用于綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。 三類活動(dòng)

24、的開展其目的應(yīng)不囿于知識、技能的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作來解決問題。這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力是有益的。,實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),三、 把對信息及信息活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果 的評價(jià)放在重要的位置 教育部《普通高中課程方案》指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多

25、種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程?！备咧行畔⒓夹g(shù)課程教材(浙教版)在各模塊中均附有“學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表”，表中列出了三類活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容含有知識性、技能性和情感性三個(gè)方面，既有共性要求，也有每項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性要求。成績的評定可以學(xué)生自評，也可以小組互評，最后在教師指導(dǎo)下形成綜合評價(jià)。教材中給出的是學(xué)生自評表，小組和教師的評定表可由任課教師根據(jù)本校實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。,實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),四、 教材注

26、重“大局觀”的引導(dǎo) 教材努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注重全局性、實(shí)質(zhì)性、根本性的知識之間的鏈接，而不是只注意具體操作的細(xì)節(jié)。教材各模塊的每一章的小結(jié)中都附有“學(xué)習(xí)線路圖”，這張圖既可是學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖，又可作為一章學(xué)完后的總結(jié)圖。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)小結(jié)圖表，這樣做對學(xué)生的發(fā)展性思維是大有裨益的。作為一種嘗試，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材一開始就引進(jìn)整個(gè)模塊內(nèi)容架構(gòu)圖(見附圖)?？梢詮娜齻€(gè)方面讀這張圖：一是層次性，由左向右推進(jìn)，實(shí)質(zhì)上反映了知識間的隸屬