[學(xué)習(xí)]高中信息技術(shù)課程課標(biāo)解讀

1、信息技術(shù)課程的實(shí)施,,2,信息技術(shù)課程的實(shí)施,教學(xué)理論及其啟示信息技術(shù)課程與問(wèn)題解決基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式IT與其他學(xué)科課程的整合問(wèn)題解決實(shí)例：專(zhuān)家系統(tǒng) （討論時(shí)間）,3,教學(xué)理論及其啟示,信息技術(shù)課程的實(shí)施,4,桑代克的試誤說(shuō),學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是試誤的過(guò)程學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)的成效與準(zhǔn)備情況、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)。 效果律如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生 。練習(xí)律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激—

2、反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。,桑代克實(shí)驗(yàn)—迷籠,5,斯金納的程序教學(xué)理論,積極反應(yīng)原則小步子原則及時(shí)強(qiáng)化原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則 在CAI課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，一直成為多媒體課件開(kāi)發(fā)的主要模式。,解 釋,,,,（刺激）,（反應(yīng)）,（強(qiáng)化）,,,,,,,錯(cuò)誤,正確,下一步,上一步,圖：程序教學(xué)法的基本過(guò)程,,回 答,提 問(wèn),確 認(rèn),,,,,6,行為主義理論的特點(diǎn)與啟示,認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激

3、——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的成功要靠強(qiáng)化。它在一些特定內(nèi)容的教學(xué)中是有價(jià)值的例如：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練注重有機(jī)體的外在反應(yīng)，而忽視了有機(jī)體的內(nèi)部心理過(guò)程。忽視師生之間的互動(dòng)、忽視學(xué)生理解與情感發(fā)展例如：“軟件說(shuō)明書(shū)”、“微軟培訓(xùn)班”式的教學(xué),7,認(rèn)知主義理論 （70年代末至80年代末）,基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的

4、聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過(guò)程,8,認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō),,布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征及其教學(xué)策略 1) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 2) 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維 3) 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī) 4) 強(qiáng)調(diào)信息提取,9,信息加工理論,加涅：學(xué)習(xí)是把通過(guò)感覺(jué)器官獲得的信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，短時(shí)記憶中的信息再通過(guò)

5、各種方式把它存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，最后通過(guò)一定的線索提取出來(lái)，作用于環(huán)境。,10,信息加工的基本原理,信息流是行為的基礎(chǔ)人類(lèi)加工信息的容量是有限的記憶取決于信息編碼回憶部分取決于提取線索 在信息技術(shù)的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的教學(xué)思想，一直被廣大教師所運(yùn)用,11,信息加工理論的教學(xué)應(yīng)用,加涅：將信息轉(zhuǎn)化進(jìn)入學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的九個(gè)教學(xué)階段引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語(yǔ)調(diào)、

6、音量告知目標(biāo)——激起期望刺激回憶——明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類(lèi)型等因素，安排順序和份量提供指導(dǎo)——注意掌握指導(dǎo)的程度誘引行為——促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化——給學(xué)生行為及時(shí)反饋檢查評(píng)價(jià)——獨(dú)立測(cè)試、單元測(cè)試等方法促進(jìn)遷移——系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)。,12,信息加工理論的特點(diǎn)與啟示,刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程 不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注

7、學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。人類(lèi)記憶加工信息的能量是有限的 不能一味要求在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，而不給學(xué)生留有加工或思考的時(shí)間?！敖M塊”理論 為了盡可能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多知識(shí)，必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。 包括信息加工理論在內(nèi)的認(rèn)知主義理論，基本上還是將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體活動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu),13,建構(gòu)主義理論

8、 （ 90年代初至今 ）,基本觀點(diǎn)： 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。,14,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,1. 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景2. 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含上述兩個(gè)方面的建構(gòu)3. 學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看

9、到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。即：知識(shí)的理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),15,對(duì)建構(gòu)主義的理解,建構(gòu)主義在教育上的貢獻(xiàn) 在教育思想上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主動(dòng)性，在科學(xué)教育上指出了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難性建構(gòu)主義的局限性 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)所帶來(lái)的不確定性 強(qiáng)調(diào)情景的具體、真實(shí)而淡化了抽象與概括不同的教學(xué)理論都有其特有的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用——“教有法但無(wú)定法”,,IT課程與“問(wèn)題解決

10、”,…… 發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；…… ——《高中IT課標(biāo)》三、課程目標(biāo) 7.,17,從 “問(wèn)題解決”視角看新課程,當(dāng)一個(gè)人接受一項(xiàng)任務(wù)，但又不知道如何去完成它時(shí)，他面臨的就是一個(gè)問(wèn)題。 ——美國(guó)心理學(xué)家和計(jì)算機(jī)專(zhuān)家西蒙（Sinmon,1978） 問(wèn)題解決就是所面對(duì)的問(wèn)題得到解決的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程 。為了尋求用信息技術(shù)求解問(wèn)題的有效策略，人們從不同角度對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行劃分與

11、研究。,何謂問(wèn)題解決——,18,問(wèn)題的分類(lèi),從問(wèn)題解決方法或過(guò)程的結(jié)構(gòu)化程度看（《課標(biāo)》P20 ）結(jié)構(gòu)化（structured）問(wèn)題能夠通過(guò)形式化（或稱(chēng)公式化）方法描述和求解的問(wèn)題 也稱(chēng)：定義完善的問(wèn)題、良構(gòu)問(wèn)題《算法與程序設(shè)計(jì)》課程要解決的問(wèn)題非結(jié)構(gòu)化（unstructured）問(wèn)題難以用確定的形式來(lái)描述，主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)求解也稱(chēng)：定義不完善的問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題《人工智能初步》課程要解決的問(wèn)題半結(jié)構(gòu)化（semi-struct

12、ured）問(wèn)題,19,問(wèn)題解決的策略之一：算法,算法是保證解決某一特定問(wèn)題的一種方法或程序，是一種規(guī)則系統(tǒng)。中小學(xué)數(shù)、理、化各科教學(xué)中面臨的大多數(shù)問(wèn)題都是定義完善問(wèn)題（或結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、常規(guī)性問(wèn)題），它們大都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，根據(jù)現(xiàn)成的算法編程來(lái)解決?！八惴ㄅc程序設(shè)計(jì)”是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用算法分析和高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序來(lái)解決問(wèn)題的能力。例如，《算法與程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 結(jié)合實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、編程求解等用計(jì)算機(jī)解

13、決問(wèn)題的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)算法和程序設(shè)計(jì)在其中的地位和作用。,20,問(wèn)題解決的策略之二：?jiǎn)l(fā)式,啟發(fā)式是一種通用的、適應(yīng)面較廣的問(wèn)題解決策略，較多地用于非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的求解。問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)問(wèn)題空間（即搜索空間）的搜索過(guò)程。對(duì)于非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題來(lái)說(shuō)，需要采用非傳統(tǒng)的、直覺(jué)的、推測(cè)性的啟發(fā)性策略進(jìn)行求解?！叭斯ぶ悄堋?主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式策略來(lái)解決問(wèn)題的初步能力。例如，《人工智能初步》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 通過(guò)簡(jiǎn)單博弈問(wèn)題的

14、分析，了解用盲目搜索技術(shù)進(jìn)行狀態(tài)空間搜索的基本過(guò)程，知道啟發(fā)式搜索的基本思想及其優(yōu)點(diǎn)。,21,問(wèn)題解決策略的相對(duì)性,就問(wèn)題的解決策略而言，主要包括算法、啟發(fā)式求解策略?xún)纱箢?lèi)。 問(wèn)題解決的具體策略多種多樣，求解策略的選擇也是相對(duì)的。以《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》中的網(wǎng)站設(shè)計(jì)為例網(wǎng)頁(yè)制作工具的使用——結(jié)構(gòu)化網(wǎng)站設(shè)計(jì)——非結(jié)構(gòu)化,22,從問(wèn)題解決看IT課程模塊,23,從“問(wèn)題求解”看計(jì)算機(jī)程序,求解結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的傳統(tǒng)程序 程序＝算法＋數(shù)據(jù)結(jié)

15、構(gòu) 例：排序程序求解非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的程序 （人工智能）程序＝知識(shí)＋推理 例：專(zhuān)家系統(tǒng)程序 （d:疾病診斷）,——《課標(biāo)解讀》P87,,24,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）,把學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中，將學(xué)生置于問(wèn)題解決者角度，直接面對(duì)反映真實(shí)世界情境的劣構(gòu)問(wèn)題，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)科知識(shí)和技能。基本過(guò)程：,25,問(wèn)題主導(dǎo)的創(chuàng)新教育,基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式?問(wèn)題主導(dǎo)

16、的創(chuàng)新教育模式,,26,問(wèn)題的確定與解決,要善于以生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)實(shí)例,要結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。 ——開(kāi)展IT課程的教與學(xué)活動(dòng)的理念之一,27,“問(wèn)題”要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,以學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題作為課程教學(xué)的例子，對(duì)于引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性有著積極的作用例如：《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的IP電話；《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的虛擬現(xiàn)

17、實(shí)技術(shù)；《人工智能初步》中的符號(hào)運(yùn)算； … … … …,28,例：《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的IP電話,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) : (二)(3) 能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。例: IP電話采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)。,29,例： 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》 中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) : (三)(5) 能使用一種常用的工具制作簡(jiǎn)單的虛擬現(xiàn)

18、實(shí)作品，并能描述其基本特點(diǎn)。例、使用全景環(huán)視工具制作一個(gè)簡(jiǎn)單的作品。,30,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之一：VRML技術(shù),Virtual Reality Modeling Language：一個(gè)描述三維造型與交互環(huán)境的文本語(yǔ)言例：魔方,31,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之一：全景環(huán)視技術(shù),也稱(chēng)360°全景環(huán)視技術(shù)，或基于圖像處理的全景攝影技術(shù)。工具實(shí)例：PixMaker,別克車(chē)模特,32,例：《人工智能初步》中的符號(hào)運(yùn)算,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) : (一)(

19、2) 列舉人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域；通過(guò)演示或?qū)嶋H操作，體驗(yàn)人工智能的若干典型應(yīng)用，知道其發(fā)展現(xiàn)狀。 例1 符號(hào)運(yùn)算： 通過(guò)網(wǎng)站http://www.wolfram.com/ 在線執(zhí)行符號(hào)運(yùn)算軟件Mathematica，進(jìn)行多項(xiàng)式乘、除以及因式分解等代數(shù)運(yùn)算。我們身邊的人工智能應(yīng)用,33,Mathematica網(wǎng)站,http://www.wolfram.com/ 或 http://libr

20、ary.wolfram.com/explorations學(xué)生可以通過(guò)該網(wǎng)站來(lái)在線運(yùn)行相應(yīng)的符號(hào)運(yùn)算軟件，進(jìn)行多項(xiàng)式相乘、除，因式分解等符號(hào)運(yùn)算。在中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中，可以利用該軟件來(lái)解決大量的符號(hào)運(yùn)算問(wèn)題。,問(wèn)題解決的基本過(guò)程,能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。 ——四、課程目標(biāo)（二） 過(guò)程與方法 7.,35,用

21、信息技術(shù)問(wèn)題解決的基本過(guò)程 ——《解讀》P304,發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和IT解決的問(wèn)題，分析確定信息需求。確定所需信息的類(lèi)型和來(lái)源，評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作。運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完

22、成信息作品等。對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。,,36,IT與學(xué)科課程的整合,要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革.從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。,——教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”教基[2000]33號(hào),整合的內(nèi)

23、涵：,37,IT與課程整合的基本原則,要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng) 課程教學(xué)內(nèi)容要資源化 課程教學(xué)模式要任務(wù)化、探討化、發(fā)現(xiàn)化、研究化、創(chuàng)作化,38,IT的教育應(yīng)用之基本模式,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（Learn about IT）作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)IT的基本技能和IT工具的使用。 與其他學(xué)科的整合（Learn from IT） 作為教的工具 學(xué)生在教師的組織下利用IT進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)研究

24、性學(xué)習(xí) （Learn with IT） IT作為學(xué)的工具 學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在IT的幫助下，獲取、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。,39,技術(shù)與教育融合的演化過(guò)程,創(chuàng)新（Innovation） 技術(shù)改變教與學(xué) 內(nèi)化（Appropriation） 技術(shù)成為強(qiáng)有利的學(xué)習(xí)工具 整合（Adaptation） 技術(shù)被使

25、用在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中 采用（Adoption） 技術(shù)看起來(lái)好象有一點(diǎn)東西，但優(yōu)勢(shì)有限了解（Entry）技術(shù)是一個(gè)問(wèn)題，非常不方便,——“明日蘋(píng)果教室”,,40,WebQuest 一個(gè)基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式,簡(jiǎn)介,過(guò)程,任務(wù),結(jié)論,各種資源,評(píng)價(jià),,,,,,,,教學(xué)指南,實(shí)施過(guò)程：,41,《信息技術(shù)與課程整合》多媒體期刊http://www.cenre.com/product/zhenghe/d5/wl/,,4

26、2,專(zhuān)家系統(tǒng)(ES)以專(zhuān)家水平來(lái)完成復(fù)雜專(zhuān)業(yè)任務(wù)的軟件ES的主要用途：診斷、咨詢(xún)、教學(xué),,問(wèn)題解決實(shí)例：專(zhuān)家系統(tǒng)的建造,43,專(zhuān)家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu),,44,實(shí)例：“常見(jiàn)病診斷專(zhuān)家系統(tǒng)” 知識(shí)庫(kù) /*--- 頭部病 診斷 ---*/if ‘病位’=‘頭部’ and ‘流鼻涕’ and ‘頭暈’then ‘病’=‘感冒剛起’. Cf 0.8if ‘病位’=‘頭部’ and ‘鼻塞’ and ‘渾

27、身無(wú)力’then ‘病’=‘一般感冒’.if ‘病位’=‘頭部’ and ‘發(fā)燒’ and ‘頭暈’ and ‘扁桃體腫’then ‘病’=‘嚴(yán)重感冒’.……/*--- cf1 感冒處方 ---*/if ‘病位’=‘頭部’ and ‘病’=‘感冒剛起’then ‘處方’=‘服用新速效傷風(fēng)膠囊,日服三次,每次一顆.’.if ‘病位’=‘頭部’ and ‘病’=‘一般感冒’then ‘處方’=‘服用感冒通,日服三次,每

28、次三顆.’.,45,,ES 的正向推理,,,推理機(jī),人——機(jī) 界 面,頭部、 鼻塞、渾身無(wú)力,一般感冒,事實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù),知識(shí)庫(kù),if ‘頭部’ and ‘鼻塞’ and ‘渾身無(wú)力’then ‘一般感冒’.,if ‘‘頭部’ and ‘‘一般感冒’then ‘‘服用感冒通,日服三次,每次三顆.’.,‘服用感冒通,日服三次,每次三顆’,‘服用感冒通,日服三次,每次三顆’,,,,,,,,頭部、 鼻塞、渾身無(wú)力,46,ES 的解釋機(jī)制,,,人

29、——機(jī) 界 面,頭部、鼻塞、渾身無(wú)力、 一般感冒,,事實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù),知識(shí)庫(kù),A. if ‘頭部’ and ‘ ‘鼻塞’ and ‘渾身無(wú)力’then ‘一般感冒’.,B. if ‘‘頭部’ and ‘‘一般感冒“then ‘‘服用感冒通,日服三次,每次三顆.’,‘服用感冒通,日服三次,每次三顆’,,,解釋模塊,,,您說(shuō)“頭部”、“鼻塞”、“渾身無(wú)力”，由規(guī)則A,您是“一般感冒”；又由規(guī)則B，您需“服用感冒通”。,47,專(zhuān)家系統(tǒng)外殼

30、及應(yīng)用,例. InterModeller 知識(shí)庫(kù)的例子： 1、 動(dòng)物識(shí)別 2、 疾病診斷例. 綜合實(shí)踐： 用Intermodeller調(diào)用 “疾病診斷專(zhuān)家系統(tǒng)”。分析該專(zhuān)家系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容，你認(rèn)為這些規(guī)則在哪些地方還可以做進(jìn)一步的修改，并說(shuō)出你的理由；試運(yùn)行修改之后的專(zhuān)家系統(tǒng)。,,48,課標(biāo)案例： “植物分類(lèi)顧問(wèn)”專(zhuān)家系統(tǒng)的設(shè)計(jì),涉及標(biāo)準(zhǔn)：模塊“人工智能初步”；……建議學(xué)時(shí)：6

31、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）調(diào)查校園或所在社區(qū)的常見(jiàn)植物，總結(jié)、歸納它們的分類(lèi)特征信息。（2）用產(chǎn)生式規(guī)則來(lái)表示植物分類(lèi)知識(shí)。（3）利用給定的專(zhuān)家系統(tǒng)外殼，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的植物分類(lèi)專(zhuān)家系統(tǒng)。（4）演示所完成的專(zhuān)家系統(tǒng)……。過(guò)程設(shè)計(jì)： ……教師介紹“動(dòng)物分類(lèi)”專(zhuān)家系統(tǒng)的規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生自己提出植物分類(lèi)的基本特征、分類(lèi)規(guī)則 案例評(píng)析： 本案例能夠使學(xué)生體驗(yàn)到利用產(chǎn)生式規(guī)則的專(zhuān)家系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的全

32、過(guò)程?！?本案例還說(shuō)明，該模塊……目的是使學(xué)生更好地理解人工智能技術(shù)思想與方法的特征，而不是要求學(xué)生掌握過(guò)多過(guò)難的技術(shù)。,49,花卉植物的分類(lèi)與特征（部分）,50,花卉植物的分類(lèi)規(guī)則（部分）,IF 花萼5片 AND 下部連合 AND 花瓣通常5片 THEN 該花卉植物屬薔薇科.IF 花序下部有花苞 AND 花藥合生 AND 果實(shí)是瘦果 THEN 該花卉植物屬菊科.IF 該花卉植物屬薔薇科

33、AND 莖部密生銳刺，一枝只開(kāi)一朵花 AND 花瓣直立 THEN 這是玫瑰花. IF 該花卉植物屬薔薇科 AND 莖部幾近無(wú)刺，數(shù)朵同生一莖 AND 花型是滿(mǎn)蕊、翹角 THEN 這是月季花.IF 該花卉植物屬薔薇科 AND 小枝細(xì)長(zhǎng)，樹(shù)冠開(kāi)展、無(wú)毛 AND 葉寬卵形，邊緣有細(xì)鋸齒 THEN 這是梅花.IF 該花卉植物屬菊科 AND 葉互生，卵形，邊緣有鋸齒 AND 花冠顏色有藍(lán)、黃、白、紅、橙、紫等 TH