關(guān)于策略培訓(xùn)對(duì)閱讀理解影響的實(shí)證性研究.pdf

1、無論是在日常生活中還是在語言學(xué)習(xí)中，閱讀都扮演著極其重要的角色。在聽、說、讀、寫四大技能中，讀是重中之重。同樣，中國高校的學(xué)生也把閱讀看作是自己必須掌握的重要技能之一。然而，數(shù)年來的閱讀教學(xué)效果不盡人意。事實(shí)上，即便在閱讀上投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生們?nèi)詫㈤喿x列為他們的弱項(xiàng)。因此，高效的閱讀是眾所期望的事情；同時(shí)，學(xué)生與教師也越發(fā)注重閱讀能力的提高。 早期一些有關(guān)語言策略的研究在語言學(xué)習(xí)過程、特點(diǎn)和策略培訓(xùn)方面給后來的研究提供了

2、一些重要的啟發(fā)。研究證明：與英語學(xué)習(xí)不成功者相比，英語學(xué)習(xí)成功者不但能感知自己的語言學(xué)習(xí)過程，而且使用策略的頻率更高，使用的效率也更高。既然這樣，在英語課堂上，老師能夠或應(yīng)該教授什么樣的學(xué)習(xí)策略?為了幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該怎樣將這些學(xué)習(xí)策略融入到課堂教學(xué)中? 盡管外語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)策略的重要性并進(jìn)行了教學(xué)培訓(xùn)的嘗試，但其程序不夠系統(tǒng)，因而所得結(jié)論也往往事與愿違。到目前為止，如何將策略培訓(xùn)融入到語言課堂教學(xué)中、如何

3、進(jìn)行有效的策略培訓(xùn)等等，關(guān)于這些方面的研究論文還不多見。而實(shí)際上，中國的外語教學(xué)仍舊是以語言點(diǎn)的講授為主的模式。這樣看來，將策略培訓(xùn)融入到語言課堂中似乎是當(dāng)務(wù)之急。 本研究是一項(xiàng)測試策略培訓(xùn)對(duì)閱讀理解影響的實(shí)證性研究。研究對(duì)象是148名來自山東建筑工程學(xué)院的2004級(jí)的大學(xué)一年級(jí)新生。這148名同學(xué)在一入校時(shí)被編排成四個(gè)班。在本研究中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在策略使用頻率上的平均值與閱讀理解成績的平均值進(jìn)行前測與后測統(tǒng)計(jì)分析和單一

4、樣本與兩組獨(dú)立樣本的T-檢驗(yàn)，作者試圖檢測有無顯著性變化以證明策略培訓(xùn)對(duì)閱讀理解的影響。 作者首先檢測了學(xué)生在閱讀理解和策略使用頻率上的初始情況，并運(yùn)用有聲思維的方法了解學(xué)生培訓(xùn)前在閱讀過程中使用的策略和所遇到的困難。之所以這樣做是因?yàn)樽髡哂幸粋€(gè)信念：了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和他們在閱讀中所遇到的困難有利于將來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問題并有意識(shí)的去解決這些問題。因而，作者進(jìn)行了一番策略培訓(xùn)前的精心準(zhǔn)備：對(duì)所收集上來的學(xué)生的閱讀困難提供解決

5、方法，與學(xué)生簽訂閱讀行動(dòng)計(jì)劃，選擇培訓(xùn)材料，激活學(xué)生的策略意識(shí)和背景知識(shí)等等。接下來作者進(jìn)行了一項(xiàng)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)：先是短時(shí)間的對(duì)策略的使用進(jìn)行直接詳細(xì)地詮釋和演示；然后是長時(shí)間的將策略的使用間接地嵌入實(shí)際的閱讀任務(wù)中；最后，作者對(duì)學(xué)生在培訓(xùn)后的閱讀能力和策略使用情況進(jìn)行再測試，運(yùn)用口頭自陳的方式收集學(xué)生具體的策略使用情況，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控意識(shí)和對(duì)策略使用的自我評(píng)價(jià)能力。本實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期—18個(gè)周的時(shí)間。 本研究