元認(rèn)知培訓(xùn)策略在只聽(tīng)與視聽(tīng)方式下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解影響的實(shí)證研究.pdf

1、聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一，作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，它的教與學(xué)從不是易事。多年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言研究者探索出許多針對(duì)提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的學(xué)習(xí)策略，其中，元認(rèn)知策略是一種較高層次的策略。而隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體越來(lái)越普遍應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，于是聽(tīng)力教學(xué)中可視材料的使用也成為了大家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究將主要關(guān)注元認(rèn)知策略以及可視材料在聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用，從元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度出發(fā)，研究和比較音頻材料與視頻

2、材料對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的影響。本研究試圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　1.經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，是否大部分的學(xué)生可以在聽(tīng)寫(xiě)方面取得進(jìn)步，其中聽(tīng)力比較弱的學(xué)生進(jìn)步更多?
　　2.在聽(tīng)寫(xiě)方面，是音頻組的學(xué)生還是視頻組的學(xué)生進(jìn)步更多?
　　3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否可以幫助學(xué)生在大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力考試中取得更多的分?jǐn)?shù)?
　　4.元認(rèn)知策略培訓(xùn)將會(huì)以何種方式影響音頻組學(xué)生和視頻組學(xué)生在大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力考試中的表現(xiàn)?
　　南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)

3、學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班共67人參加了本實(shí)驗(yàn)。其中全科班為實(shí)驗(yàn)班，共34人，在聽(tīng)力課上接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，聽(tīng)力培訓(xùn)材料為視頻材料；護(hù)理班為對(duì)照班，共33人，接受與實(shí)驗(yàn)班同樣的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，聽(tīng)力培訓(xùn)材料為音頻材料。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前首先進(jìn)行了探索性課堂活動(dòng)，包括一份聽(tīng)力測(cè)試(測(cè)試材料為視頻材料)與一份調(diào)查問(wèn)卷，此課堂活動(dòng)旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)于將視頻材料作為聽(tīng)力培訓(xùn)材料的態(tài)度，從而可將對(duì)視頻材料持有肯定態(tài)度較多的班級(jí)選定為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)進(jìn)行

4、前測(cè)，前測(cè)包括兩項(xiàng)內(nèi)容--聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試與四級(jí)真題聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力培訓(xùn)持續(xù)近六周，共11次，過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行小型訪談。培訓(xùn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生均參加后測(cè)且每人上交一份自我總結(jié)，自我總結(jié)的主要內(nèi)容為對(duì)于此階段培訓(xùn)的看法與感受。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0從描述性分析，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
　　分析結(jié)果表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)的確對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解有積極的影響，而且低分組學(xué)生從中獲益更多。此外，無(wú)論以聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試結(jié)果還是四級(jí)真題

5、聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果來(lái)評(píng)估，護(hù)理班(音頻班)的學(xué)生都比全科班(視頻班)的學(xué)生進(jìn)步更加顯著，這意味著，使用音頻比使用視頻能達(dá)到更好的元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果。再者，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)于四級(jí)聽(tīng)力的效果并不像對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)的效果那么顯著，所以要提高學(xué)生的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)，除了元認(rèn)知策略培訓(xùn)之外，還需進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)試技巧培訓(xùn)。
　　本研究的意義在于明確了用不同形式的培訓(xùn)材料進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力理解產(chǎn)生的不同影響，并對(duì)相關(guān)的聽(tīng)力教學(xué)工作提供了參考