孤獨(dú)癥兒童記憶研究.pdf

1、目的：采用不同的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)-再認(rèn)記憶實(shí)驗(yàn)，比較孤獨(dú)癥兒童與同齡正常兒童的記憶差異。分析被試在記憶過程中的行為和表情反應(yīng)，客觀評(píng)價(jià)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)。探索孤獨(dú)癥兒童的記憶特點(diǎn)及其認(rèn)知圖式。為優(yōu)化孤獨(dú)癥兒童的教育和訓(xùn)練干預(yù)，提高孤獨(dú)癥個(gè)體生活自理能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展提供依據(jù)。 方法：以川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院就診的孤獨(dú)癥患兒為研究對(duì)象，經(jīng)過《孤獨(dú)癥兒童行為量表》和《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》測(cè)試，并征求其家屬的同意后，將符合實(shí)驗(yàn)入組標(biāo)

2、準(zhǔn)的3名年齡3～6歲的孤獨(dú)癥患兒納入實(shí)驗(yàn)組，男女比例2：1，平均年齡57±18.07月，ABC得分53～119，經(jīng)CARS評(píng)級(jí)輕度異常2例，中度異常1例。另選取3名性別、年齡均匹配的健康兒童作為對(duì)照組，平均年齡57±20.42月。經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的年齡、性別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。所有被試參加學(xué)習(xí)—再認(rèn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)材料分為非社會(huì)性和社會(huì)性材料兩大類，非社會(huì)性材料包括：基本圖形、阿拉伯?dāng)?shù)字兩種，社會(huì)性材料包括：人的面孔

3、照片、兒童面部表情照片和日常生活中的聲響三種。實(shí)驗(yàn)過程由E-Prime軟件控制實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過程中，記錄被試的動(dòng)作和面部表情。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組均數(shù)的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組間用卡方檢驗(yàn)。對(duì)比分析兩組兒童對(duì)非社會(huì)性和社會(huì)性材料的再認(rèn)成績(jī)，及其對(duì)社會(huì)性刺激引發(fā)的相應(yīng)情緒和行為反應(yīng)。 結(jié)果： (1)非社會(huì)性材料的研究結(jié)果：兩組再認(rèn)數(shù)字、圖形

4、的正確率和反應(yīng)時(shí)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。對(duì)非社會(huì)性材料刺激，AU組無行為和情緒變化；N組僅有1例有比較消極的情緒變化，3例均有積極的行為反應(yīng)。 (2)社會(huì)性材料的研究結(jié)果：AU組對(duì)表情、面孔和聲音的再認(rèn)正確數(shù)(率)均低于N組，但只有表情的再認(rèn)正確數(shù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。AU組再認(rèn)面孔和表情的反應(yīng)時(shí)少于N組，再認(rèn)聲音的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于N組，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。AU組對(duì)聲音、面孔和表情刺激均無相

5、應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)，各有1例患兒出現(xiàn)煩躁、回避眼光、模仿聲音和刻板行為表現(xiàn)。 (3)兩組被試對(duì)各種材料的記憶均存在個(gè)體差異。AU組個(gè)體的記憶保持量與年齡無正相關(guān)關(guān)系。 結(jié)論： (1)孤獨(dú)癥兒童對(duì)非社會(huì)性材料的記憶功能完整，有正常的視覺和聽覺記憶。但是，孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)性材料的記憶存在有缺陷，尤其是表情再認(rèn)缺陷。 (2)孤獨(dú)癥兒童的記憶模式與正常兒童不同，他們的記憶模式單一，以機(jī)械性記憶為優(yōu)勢(shì)記憶，患兒不能