護理專業(yè)學生對PBL認知、態(tài)度及自我導向學習的相關研究.pdf

1、目的：
　　1.了解湖南省護理專業(yè)學生對以問題為中心教學(problem basedlearning，PBL)的認知與態(tài)度以及參與PBL現(xiàn)狀，為更有效地開展符合我國教育實情的PBL護理教學模式提供參考。
　　2.使用自我導向學習評定量表(Self-Rating Scale-DirectedLearning，SESSDL)評定我省護理專業(yè)學生的自我導向學習狀況。
　　3.分析護理專業(yè)學生自我導向學習與PBL教學的關系及相

2、關影響因素，為實施PBL教學引導下的自我導向學習提供理論指導。
　　方法：
　　本研究采用橫斷面調(diào)查研究方法，應用分層等比例隨機抽樣方法對湖南地區(qū)8所院校的480名護理專業(yè)學生進行調(diào)查。采用統(tǒng)計描述、t檢驗、方差分析、非參數(shù)的Kruskal-wallis H檢驗、spearman相關分析和多元線性回歸分析等方法了解研究對象對PBL的認知與態(tài)度及參與現(xiàn)狀，比較不同生源、不同學歷、不同年級護理專業(yè)學生PBL認知、態(tài)度及參與現(xiàn)狀;

3、分析影響護理專業(yè)學生自我導向學習及PBL教學因素;對不同人口學特征和不同認知、態(tài)度及參與情況的SRSSDL得分進行比較分析。所有數(shù)據(jù)運用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計。
　　結果：
　　1.我省護理院系僅有19.3％的學生對PBL“比較了解和非常了解”，處于“一般了解”水平的學生占38.6％。僅有52.1％的學生參加過PBL課程學習，未參加PBL的原因主要(69.7％)是所在院系沒有開展。而對PBL的態(tài)度調(diào)查顯示，超過8

4、0％的學生認為開展PBL護理教學“有必要和非常必要”，表示愿意參加或再次參加PBL教學。
　　2.①?？婆c本科學歷之間學生對PBL教學的必要性、意愿及實施狀況的得分差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);對PBL了解程度和參加情況的得分有差異，?？疲颈究?P＜0.05)。②?？埔荒昙壟c二年級之間學生對PBL教學的必要性和意愿的得分差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);對PBL了解程度、參加情況及實施狀況的得分有差異，二年級＞一年級(P＜0.

5、05)。③本科一、二、三年級之間學生對PBL參加情況、必要性和意愿及實施狀況的得分差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);對PBL了解程度的得分有差異，三年級＞二年級＞一年級(P＜0.05)。
　　3.①護理專業(yè)學生自我導向學習能力總分為(218.57±23.20)分，各維度得分由高到低為:人際關系技能(45.52±6.22)、學習意識(44.03±5.33)、學習策略(43.75±5.96)、學習評價(43.51±5.43)、學習行為

6、(41.75±5.30);②男生與女生之間的SRSSDL總分及各維度得分的均數(shù)差異沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05);③來自農(nóng)村的學生SRSSDL總分及學習意識維度得分＜城鎮(zhèn)學生(P＜0.05);④除學習行為維度外，專科學生的SRSSDL總分及其他各維度得分＜本科學生(P＜0.05);⑤專科一年級學生的SRSSDL總分及各維度得分＜二年級學生(P＜0.05);⑥本科一年級的學習意識維度得分＜三年級(P＜0.05)，其余年級間的差異不具統(tǒng)計學

7、意義(P＞0.05)。
　　4.①是否參加過PBL，不同PBL教學開展程度、師生比例、課時安排、是否使用網(wǎng)絡教學平臺和多種評價方式之間的SRSSDL得分差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);②不同的PBL了解程度、必要性和意愿的SRSSDL得分有差異，認知度越好，必要性和意愿越強，SRSSDL得分越高(P＜0.05);③不同的PBL教學資源豐富程度，是否聯(lián)系多學科知識，是否查閱文獻資料之間的SRSSDL得分有差異，PBL教學資源越豐

8、富，越注重聯(lián)系多學科知識和查閱文獻資料，SRSSDL得分越高(P＜0.05);④相關分析結果顯示，具備PBL基本能力越強，SRSSDL總分越高，r=0.320，P＜0.01;跨學科知識需求程度越強，SRSSDL總分越高，r=0.204; P＜0.01。
　　5.①采用不同人口學因素和PBL相關因素影響對SRSSDL得分進行多元線性回歸分析，最終進入回歸方程的因素有6個，各因素對SRSSDL得分的影響大小依次是:PBL基本能力、學歷

9、層次、PBL了解程度、跨學科知識需求、是否希望參加PBL、生源地，擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計學意義(F=22.124，P=0.000)，其中R2=0.226，可以解釋22.6％的變異。②對不同PBL實施方式對SRSSDL得分進行多元線性回歸分析，最終進入回歸方程的因素有3個，按影響大小依次是:PBL資源豐富程度、是否查閱文獻資料、是否注重多學科知識聯(lián)系，擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計學意義(F=9.502，P=0.000)，其中R2=0.108

10、，可以解釋10.8％的變異。
　　結論：
　　1.我省護理專業(yè)學生對PBL缺乏了解，但已經(jīng)意識到其重要性，并希望開展PBL護理教學。他們對跨學科知識需求比較強烈，具備一定的PBL基本能力。
　　2.目前，我省護理院系較少開設PBL教學，教學過程比較注重聯(lián)系多學科知識，但實施狀況不太理想，如:學習小組的學生人數(shù)過多;用于自學的課時明顯不夠;PBL教學資源不太豐富，學生較少使用網(wǎng)絡平臺輔助PBL教學等。
　　3.我省