影響高職教師自我導向?qū)W習因素分析

1、影響高職教師自我導向?qū)W習因素分析影響高職教師自我導向?qū)W習因素分析崔紀彬（山東服裝職業(yè)學院山東泰安271000）摘要：摘要：在職高職教師現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能夠滿足新形勢的挑戰(zhàn)，新的教學理論和主張同他們的觀念發(fā)生沖突高職教師自我導向?qū)W習的狀況并不太好，受內(nèi)部因素及其外部因素多方面的影響，教師們沒有把自我導向?qū)W習作為一種習慣。關鍵詞：關鍵詞：自我導向?qū)W習高職教師作者簡介：作者簡介：崔紀彬（1970—），男，山東肥城人。山東服裝職業(yè)學院副教授，教

2、育學碩士，主要從事高職高專英語教學和職業(yè)與成人教育研究。課題項目：課題項目：山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《高職教師自我導向?qū)W習研究》（編號：2010GG083）。中圖分類號：中圖分類號：G72文獻標識碼文獻標識碼：BAffectingAffectingFactsFactsofofHigherHigherVocationalVocationalTeachersTeachersSelfDirectedSelfDirectedLearni

3、ngLearningCuiCuiJibinJibin（ShongShongClothingClothingVocationalVocationalCollegeCollegeShongShongTaian271000Taian271000）Abstract:Abstract:Theexistingknowledgeofonthejobhighervocationalteachershavenotbeenabletomeetthechal

4、lengesofthenewsituation.OntheaccountoftheconflictingopinionsbetweenthenewteachingtheiesclaimswiththeirtraditionalideashighervocationalteachersselfdirectedlearningconditionisnotsogoodasthepeoplethinkUndertheinfluenceofthe

5、variousinternalfactsexternalfactstheteachersdidnothaveputtheselfdirectedlearningasahabit.KeyKeyWds:Wds:theselfdirectedlearninghighervocationalcollegeteachers教育改革和教學創(chuàng)新的呼聲越來越高，尤其是國際范圍的課程發(fā)展日新月異、大量的實驗研究層出不窮、新的理論如雨后春筍。在職英語教師現(xiàn)

6、有的知識已經(jīng)不能夠滿足這種新形勢的挑戰(zhàn)，新的語言教學理論和主張不時地同他們的觀念發(fā)生沖突。高職教師自我導向?qū)W習的狀況并不太好，并沒有把自我導向?qū)W習作為一種習慣。影響高職教師自我導向?qū)W習的原因有以下兩個方面。1.外部影響因素缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導向?qū)W習狀況不佳的主要外因。這里所說的外部情境主要是指高職教師所在學校的環(huán)境、學習時間以及學習資源方面?，F(xiàn)分述如下：（1）高職教師自我導向?qū)W習缺乏所在學校的支持高職教師在自我導向?qū)W習的

7、過程中，社會環(huán)境是否支持直接影響他們學習的積極性。有的高職院校對國家保障教師學習的政策執(zhí)行不到位，明一套暗一套，不僅從時間上進行限制，從經(jīng)濟上也不予支持，甚至對因?qū)W習而不能正常工作的教師扣發(fā)工資或取消某種獎勵等，客觀上削弱了高職教師學習的積極性。高職院校的領導往往忽視了高職院校的長遠發(fā)展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論從政策上還是從經(jīng)濟上對高職教師的自我導向?qū)W習很少給予支持。下：（1）高職教師不能較好的使用學習策略“學習策略是學習過程中任

8、何被學習者用來促進學習效能的活動”⑹。自我導向?qū)W習更多情況下是學習者進行獨立學習，因此高職教師首先必須“會學”，也就是說必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略?，F(xiàn)存情況表明高職教師很少看有關學習策略方面的書籍，而在學習策略的運用上高職教師表現(xiàn)也不是很好。高職教師在學習的過程中較少使用學習策略，原因可能在于長期的學習和教學經(jīng)歷，使高職教師積累了許多學習經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學

9、習策略指導，他們更習慣于使用學習經(jīng)驗來指導自己的學習。（2）高職教師的自我效能感較低自我效能感是由著名心理學家班杜拉(Bura)提出的一個概念?！案鶕?jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征”⑺。諾爾斯通過研究發(fā)現(xiàn)：“一個階段離開了系統(tǒng)教育的成人可能低估了自己的學習能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們?nèi)硇?/p>

10、地投入學習”。高職教師由于平時用于學習的時間比較少，常常感嘆自己的知識跟不上時代發(fā)展的潮流，特別是那些走出學校時間較長的高職教師。因此，在自我導向?qū)W習的過程中高職教師往往為自己設置較低的學習目標，面對困難的學習任務，堅持的時間比較短，而一旦學習失敗，往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學習努力。（3）高職教師的學習動機較弱“動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力”⑻。“學習動機是推動學習者進行活動的內(nèi)在

11、原因，是激勵、指引學習者學習的強大動力”⑼。二次世界大戰(zhàn)之后，教育界普遍興起“以學習者為中心”的教育思潮，引起教育者對學習者的重視，再加上第三勢力心理學的崛起和哈維赫斯特（Havighurst）提出個人的學習動機是發(fā)展的主要任務的主張，以及馬斯洛（Maslow）和羅杰斯（Rogers）自我實現(xiàn)的主張等，促使成人教育極為重視學習者學習動機的問題，正如霍爾（houle）所說：“在成人教育領域中，從未有其他理論被如此廣泛的討論與研究”。成人教

12、育大師諾爾斯分析了成人進行自我導向?qū)W習的原因：自我的學習效果較好，自我導向?qū)W習較符合人類自然的心理發(fā)展過程，自我導向?qū)W習可以適應教育的新發(fā)展，自我導向?qū)W習可以適應未來社會訊息瞬變的需要。塔富的研究也闡述了成人進行自我導向?qū)W習的原因所在。由此可見，學習動機問題是探討成人學習的重心，當然也對高職教師的自我導向?qū)W習產(chǎn)生深刻的影響。目前的高職教師自我導向?qū)W習動機表現(xiàn)的并不是很強烈。到底是哪些因素造成了高職教師自我導向?qū)W習的學習動機較弱呢？關于這