自考助學(xué)生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力優(yōu)化研究.pdf

1、自學(xué)考試是成人教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容。普通高校開設(shè)自考助學(xué)專業(yè)，將社會(huì)助學(xué)和個(gè)人自學(xué)有機(jī)結(jié)合。英語作為所有自考專業(yè)的必修科目，在自考生的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)過程中，都扮演了重要的角色。本研究將視角鎖定在自考助學(xué)班學(xué)生英語的能力優(yōu)化方面，并結(jié)合成人教育學(xué)領(lǐng)域著名的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)原理，采用實(shí)驗(yàn)量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，旨在對(duì)自考助學(xué)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行探索。研究結(jié)果可為其他各類別、各層次的英語學(xué)習(xí)者提供有加值的借鑒。 本研究以兩

2、個(gè)假設(shè)命題為研究開端，即假設(shè)1：自考助學(xué)班學(xué)生英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)：假設(shè)2：優(yōu)化措施與英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。本研究以量化研究貫穿全程，以質(zhì)化研究為重點(diǎn)，主要采用加格爾米諾(Guglielmino)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性(SDLRS)(修訂)量表和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表(修訂)，對(duì)西安政治學(xué)院培訓(xùn)部?jī)蓚€(gè)自考助學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班45人、對(duì)照班43人)的英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力作詳細(xì)的調(diào)查(前測(cè))，驗(yàn)證了本研究第一個(gè)

3、假設(shè)成立，并根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，制定出了針對(duì)性強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力優(yōu)化方案，即教師適當(dāng)減少授課時(shí)數(shù)，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論講解、簽訂英語學(xué)習(xí)契約、日常監(jiān)控和小組合作學(xué)習(xí)等優(yōu)化措施。在研究后期，進(jìn)行第二次量表調(diào)查(后測(cè))，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果驗(yàn)證了第二個(gè)假設(shè)成立。本研究前測(cè)和后測(cè)的重要結(jié)論如下： 第一，總的來說，自考助學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)。學(xué)生在英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向方面處于低水平。分項(xiàng)排列由高到低分別是喜愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動(dòng)

4、學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)。第二，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)。第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)類型對(duì)自考助學(xué)生英語學(xué)習(xí)有影響。第四，英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)具有推測(cè)作用。第五，四種優(yōu)化措施均對(duì)英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和成績(jī)有提高作用，作用力由高到低分別為實(shí)施英語學(xué)習(xí)契約、日常監(jiān)控、小組合作學(xué)習(xí)和理論講解。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和成績(jī)的均值普遍高于優(yōu)化前。其中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力均值已由優(yōu)化前的低水平升至中低水平。其中