青少年希望感的影響因素分析.pdf

1、學校教育環(huán)境是培養(yǎng)青少年性格優(yōu)勢和積極品質(zhì)的重要力量。從積極心理學的視角出發(fā)，倡導教育工作者應(yīng)持積極的青少年發(fā)展觀，培養(yǎng)青少年的性格優(yōu)勢和美德，應(yīng)成為21世紀學校教育的重要理念。學校教育環(huán)境中，教師的行為與心理品質(zhì)會對所教學班級的學生產(chǎn)生積極的影響作用。青少年的希望感作為一種重要的積極心理品質(zhì)，是否會受到學校層面因素的影響，是一個值得重視的問題。
　　首先，為了發(fā)展一個有效評價青少年希望感測量工具。本研究基于文獻資料的綜述，建構(gòu)包

2、含目標建立、意義感、積極情緒、意志力和實現(xiàn)策略五個分維度的青少年希望感量表，選取不同地區(qū)的5所中學（包括3所初中，2所高中），共抽取54個班級的2067名學生，檢驗該量表的信度與效度；同時，基于“班級—學生”的嵌套數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多水平因子模型，檢驗青少年希望感多維度理論模型在學生水平與班級水平上的因子結(jié)構(gòu)特征。
　　結(jié)果表明：（1）驗證性因子分析顯示，包含目標建立、意義感、積極情緒、意志力和實現(xiàn)策略等五維度的青少年希望感量表具有較

3、好的信度和結(jié)構(gòu)效度，各維度與自我效能感具有較高的正相關(guān)關(guān)系。（2）多水平驗證性因子分析顯示，青少年希望感多維度理論模型在青少年個體水平與班級群體水平上具有相同的因子結(jié)構(gòu)特征，青少年希望感理論模型的構(gòu)念具有跨水平的一致性。
　　其次，基于“班主任—班級—學生”的多水平數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，探討青少年希望感是否會受到班主任的影響。本研究采用多水平結(jié)構(gòu)方程模型方法，檢驗組間變量班主任特質(zhì)希望、生活滿意度及其班級氛圍與青少年希望感之間的相關(guān)關(guān)系，并檢

4、驗班級氛圍的中介作用。采用成人特質(zhì)希望量表和生活滿意度量表對上述54個班級的班主任教師進行施測，采用修訂的青少年希望感量表、一般自我效能感量表及中學生學校氣氛量表對54名班主任教師所帶的2067名學生進行施測。結(jié)果表明：（1）多水平結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示，班主任特質(zhì)希望和生活滿意度對青少年希望感無直接的影響作用，而班級氛圍對青少年希望感具有積極的影響作用。（2）建構(gòu)的多水平中介效應(yīng)模型顯示，班主任特質(zhì)希望對青少年希望感正向影響依賴于班級氛