“投入量假設”對語塊附帶習得的影響的研究.pdf

1、二語教學和研究越來越多地關注詞匯習得。盡管人們對詞匯習得的過程仍然不甚了解，但已形成了一定的共識：學習者容易學會其投入多的新詞。Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假設”（Involvement Load Hypothesis）使這一概念可操作化。他們認為不同的學習任務會誘發(fā)學習者不同程度的“投入”（involvement），學習者的投入程度越高，詞匯附帶習得效果越好。而“投入量”可以用“需要”（need）、“搜索”（s

2、earch）、“評估”（evaluation）這三個因素來量化。目前國內外基于“投入量假設”所做的詞匯研究仍主要關注單個的詞而不是語塊，鑒于語塊在二語學習中的重要性，本論文主要研究“投入量假設”對語塊附帶習得的影響，以期找到有助于語塊學習的有效方法。 本研究通過三項任務（閱讀理解任務，閱讀理解加填空任務、目標語語塊造句任務）調查了不同投入量的任務對附帶習得的語塊產出性知識的影響。三個非英語專業(yè)自然班的學生在閱讀同一實驗材料后分別

3、完成了三項任務之中的一項。根據(jù)頻率和實用兩個標準從實驗材料中選定了10個目標語塊，用控制型測試調查了受試的語塊形式在即時和延時測試中的保持。對前后兩次測試結果用SPSS.13.軟件進行統(tǒng)計分析。 研究發(fā)現(xiàn)：閱讀理解加填空任務、目標語語塊造句任務對語塊形式的保持效果明顯優(yōu)于閱讀理解任務，但投入量最大的目標語語塊造句任務和投入量中等的閱讀理解加填空任務這兩組沒有明顯的組際差異；“評估”因素對這兩個任務的影響并不如“投入量假設”所設想

4、的那樣具有明顯差異性；輸出任務比輸入任務明顯有利于語塊形式的保持。此外，研究初步驗證了：整體儲存的語塊以漸進、逐步的方式習得（Schmitt，2004）。 本研究對當前我國大學英語詞匯教學具有一定的指導意義。作者認為語塊教學有助于提高學生詞匯習得的效率，而語塊習得需要附帶習得和刻意學習/顯性學習的有機整合。教師應設計各種輸出任務來引導學生更多地關注語塊的學習，培養(yǎng)學生的語塊學習意識，使其擁有更多的語塊知識；同時，鼓勵學生最大程度