英語(yǔ)附帶習(xí)得中投入量假說(shuō)的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性現(xiàn)已不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所認(rèn)可,而且也引起語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)大部分的英語(yǔ)詞匯并不是通過(guò)正常的課堂教學(xué)獲取的,而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中偶然習(xí)得的。自20世紀(jì)80年代Nagy等人提出詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)以來(lái),詞匯附帶習(xí)得成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門。但在中國(guó),相關(guān)研究卻只是剛剛起步,并且大多是研究學(xué)習(xí)者在完成閱讀任務(wù)時(shí)詞匯的附帶習(xí)得,對(duì)于學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)過(guò)程中附

2、帶習(xí)得詞匯的研究更是寥寥無(wú)幾。此外,不同類型任務(wù)會(huì)產(chǎn)生不同的附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)的獲得這一理念也沒有得到足夠的認(rèn)識(shí)。
　　 本文旨在研究閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)在詞匯附帶學(xué)習(xí)中所起的作用。作者以前人的理論研究和實(shí)證研究為基礎(chǔ),通過(guò)一項(xiàng)試驗(yàn)、兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)再通過(guò)即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)“投入量假說(shuō)”,從而來(lái)驗(yàn)證以下四個(gè)假設(shè):1.學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀和寫作任務(wù)后可以附帶習(xí)得詞匯。2.完成第三項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生無(wú)論在即時(shí)測(cè)驗(yàn)還是在延時(shí)測(cè)驗(yàn)中都能習(xí)得最多的詞

3、匯。3.不同類型任務(wù)會(huì)產(chǎn)生不同的附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)的獲得。完成寫作任務(wù)的兩組學(xué)生習(xí)得更多的產(chǎn)出性詞匯。試驗(yàn)通過(guò)兩項(xiàng)測(cè)試收集學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的掌握結(jié)果,運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS14.0版本和ONE-WAY ANOVA對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析,并用相關(guān)理論對(duì)結(jié)果進(jìn)行了解釋,最終得出以下結(jié)論:1.學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀和寫作任務(wù)中可以附帶習(xí)得詞匯；2.投入量大的寫作任務(wù)比投入量小的閱讀任務(wù)能更好地促進(jìn)了詞匯的附帶學(xué)習(xí)3.不同類型任務(wù)會(huì)產(chǎn)生不同的