任務(wù)投入量對英語詞匯附帶習(xí)得的有效性探究.pdf

1、詞匯習(xí)得是外語學(xué)習(xí)過程中的必要元素并且學(xué)習(xí)者的語言能力很大程度上是由他如何能運用更合適的詞匯來表達意義而決定的。為了應(yīng)對并消除死記硬背式的刻意詞匯習(xí)得的弊端，從20世紀(jì)90年代以來，很多關(guān)于從聽力、寫作和閱讀中附帶習(xí)得詞匯的有效性探究層出不窮。在眾多詞匯附帶習(xí)得的策略中，閱讀被譽為是能較好地幫助二語學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯知識的方法（Hulstijn&Laufer,2001;Xu,2010）。然而，隨后的研究表明僅僅靠閱讀并不能達到詞匯習(xí)得的

2、效果，于是研究者提出在閱讀前或閱讀后設(shè)計一些有語境的或是有意義的任務(wù)有助于二語學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得詞匯（Beal,2007;Keating,2008）。
　　Hulstijn& Laufer（2001）做過一項關(guān)于讀后任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的實證研究，其結(jié)果表明對任務(wù)的投入量越大，該任務(wù)對詞匯習(xí)得的效果就越好，即后來為人所知的“投入量假設(shè)”。此后，國內(nèi)外出現(xiàn)了很多關(guān)于運用“投入量假設(shè)”來研究詞匯附帶習(xí)得的有效性，并且大部分的研究方法和實

3、驗結(jié)果均與該假設(shè)不謀而合。本研究也是建立在“投入量假設(shè)”的基礎(chǔ)上，從新的視角出發(fā)，進一步探討詞匯附帶習(xí)得的有效性，重點研究讀后任務(wù)頻率和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的任務(wù)對不同層次的二語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的有效性。
　　本研究的受試者為蘇州某大學(xué)非英語專業(yè)大一兩個班級共92名學(xué)生。每個班級被分為兩個同等水平的大組，每個大組中又被分成兩個不同水平的受試者。其中一個班級的兩個大組完成第一個實驗，即探究兩個具有相同的投入量但內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的輸出讀后任務(wù)對

4、二語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得是否具有相同的效果。另一個班級的兩個大組完成第二個實驗，即比較當(dāng)兩個輸出的讀后任務(wù)（各自具有較低的投入量）與一個輸出的讀后任務(wù)（自身具有較高的投入量）具有相同的總投入量時，在相同的時間內(nèi)，由于輸入頻次的增加，前者是否比后者具有更好的詞匯附帶習(xí)得能力。最后將每個大組內(nèi)的兩個不同水平的受試者的數(shù)據(jù)進行比較，研究不同水平的受試者在詞匯附帶習(xí)得中是否有差異。所有的受試者在任務(wù)結(jié)束并上交材料后立刻進行目標(biāo)詞匯的及時測試以及有

5、關(guān)詞匯習(xí)得心得的書面訪談。兩周后，所有的受試者再次進行詞匯的延時測試，以同樣的方式檢測十個目標(biāo)詞匯的延時學(xué)習(xí)效果。
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　（1）兩個具有相同投入量但不同內(nèi)在結(jié)構(gòu)的輸出讀后任務(wù)對詞匯的及時習(xí)得和延時習(xí)得具有相同的有效性。
　　（2）在相同的課堂時間內(nèi)，一個較高投入量的輸出讀后任務(wù)與與其具有相同總投入量的兩個較低投入量的輸出讀后任務(wù)相比較，前者在詞匯的及時和延時習(xí)得中有更好的習(xí)得效果。
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6、3）當(dāng)讀后任務(wù)對于較高和較低水平的學(xué)習(xí)者來說均太難應(yīng)對時，那么較高和較低水平的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶的及時和延時習(xí)得中具有相同的詞匯習(xí)得效果。當(dāng)讀后任務(wù)具有一定難度時，較高水平的學(xué)習(xí)者比較低水平的學(xué)習(xí)者在及時和延時的詞匯附帶習(xí)得中展現(xiàn)出更好的詞匯習(xí)得效果。
　　本研究的兩個實驗結(jié)果對外語教師教學(xué)和教材編寫者具有一定的啟發(fā)作用。無論是對于教師還是教材編寫者來說，將學(xué)習(xí)者的水平差異考量到教學(xué)和教材編寫中具有重大的意義。這就要求設(shè)定的讀后任務(wù)