論任務誘導的投入量對二語詞匯附帶習得的影響.pdf

1、對于詞匯的研究在二語習得領域重獲廣大研究者和老師的關注，但如何有效習得和保持詞匯一直以來是一個有趣的謎題。二語環(huán)境下的二語詞匯習得機制有別于母語習得，因此，隨之便出現(xiàn)了二語詞匯是通過有意學習還是附帶習得的巨大分歧。由于有意學習無法滿意地解釋學習者擁有大量的詞匯，更多研究者的注意力轉移到附帶詞匯習得。
　　 有關附帶詞匯學習的理論層出不窮，其中Laufer和Hulstijn兩人的投入量假設因其容易量化受到了廣泛好評。這一理論的核心

2、觀點是：任何一個任務都可以誘發(fā)一定的投入量；投入量越高，詞匯習得和保持就越好。本論文正是由于受到這一理論的啟發(fā)，試圖檢驗詞匯通過附帶習得是否取決于任務誘導的投入量，同時檢驗學習者因素以及閱讀任務是否影響詞匯的附帶習得。
　　 在此研究中，南昌工程學院的90名非英語專業(yè)?？菩律环譃樗慕M分別完成其中一項任務，即閱讀理解、閱讀以及完形、閱讀以及句子翻譯、閱讀以及造句。這四項任務的投入量各不相同，并且以投入量指數(shù)的大小做升序排列。因此

3、，我們預測詞匯習得和保持的結果會相應的以任務4>任務3>任務2>任務l的順序出現(xiàn)。
　　 詞匯保持分數(shù)用最近出現(xiàn)的詞匯測量工具詞匯知識量表進行統(tǒng)分，所獲得的數(shù)據(jù)用SPSS進行了分析，本研究主要結果概況如下：
　　 1)中國具有中等英語水平的學習者都可以通過完成帶有不同投入量的任務來附帶習得詞匯。
　　 2)不管是即時后測還是延時后測，詞匯保持的序列是任務3>任務2>任務4>任務1,這與試驗前的假設有所出入。這說明