閱讀中輸入強(qiáng)化及投入量對(duì)詞塊附帶習(xí)得的影響.pdf

1、近年來(lái)，詞塊習(xí)得受到了越來(lái)越多的二語(yǔ)學(xué)者及教師的重視。大量的研究證實(shí)了詞塊附帶習(xí)得的可行性和有效性。詞塊附帶習(xí)得并不要求學(xué)習(xí)者專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間記憶單詞，但這種習(xí)得方式卻能有效的提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。本文主要探索在閱讀中的詞塊附帶習(xí)得。
　　在以往的研究中，多數(shù)學(xué)者致力于考察詞匯的附帶習(xí)得，只有少數(shù)學(xué)者研究詞塊的附帶習(xí)得。同時(shí)，以往的研究只注重單因素的考察，然而，詞塊習(xí)得卻受到多因素的共同影響。因此，本文將在多因素條件下對(duì)詞塊習(xí)得進(jìn)行研

2、究。
　　本文以“注意假設(shè)”及“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，采用2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)研究輸入強(qiáng)化及任務(wù)投入量對(duì)詞塊習(xí)得的影響。本文采用黑體標(biāo)出目標(biāo)詞塊作為輸入加強(qiáng)的手段，并設(shè)計(jì)了兩種不同的投入量任務(wù)。本文主要研究以下三個(gè)問(wèn)題：
　　在閱讀中，輸入強(qiáng)化是否影響詞塊形式與意義習(xí)得；
　　在閱讀中，不同投入量的閱讀任務(wù)是否導(dǎo)致詞塊形式與意義習(xí)得的不同；
　　在閱讀中，輸入強(qiáng)化及投入量對(duì)詞塊意義與形式習(xí)得影響是否有交互作用。

3、r>　　針對(duì)上述問(wèn)題，本文抽取來(lái)自于四個(gè)平行班級(jí)的120名大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)18.0來(lái)處理收集到的數(shù)據(jù)，分析之后得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，每班一組，分別完成四個(gè)有著不同任務(wù)投入量及輸入強(qiáng)化手段的任務(wù)。受試者完成任務(wù)后，立即進(jìn)行后測(cè)，以檢驗(yàn)他們對(duì)目標(biāo)詞塊的習(xí)得情況。兩周后，受試接受延遲測(cè)試。延遲測(cè)試的目標(biāo)詞塊與前測(cè)的詞塊內(nèi)容相同但排列順序不同。本次測(cè)試前，受試者并不知道測(cè)試目的及內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)：
　　

4、首先，輸入強(qiáng)化能夠促進(jìn)閱讀中詞塊的形式習(xí)得，但對(duì)詞塊的意義習(xí)得并無(wú)顯著影響。
　　其次，任務(wù)誘發(fā)型投入量能夠提高詞匯的形式與意義習(xí)得。此結(jié)果證實(shí)了Laufer和Hulstijn提出的“投入量假設(shè)”。
　　最后，輸入強(qiáng)化與任務(wù)誘發(fā)型投入量并無(wú)明顯的交互作用。然而，當(dāng)輸入強(qiáng)化輔之以高的任務(wù)投入量時(shí)可以更好的促進(jìn)詞塊的形式與意義習(xí)得。
　　本研究證實(shí)了“注意假設(shè)”和“投入量假設(shè)”在詞塊附帶習(xí)得中的積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師