元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的探索性研究.pdf

1、元認(rèn)知一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家 J．H．Flavell在針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中提出。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)一般的認(rèn)知活動(dòng)起到引導(dǎo)、駕馭和調(diào)控的作用，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)作為大腦中固有知識(shí)的一部分，是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)他們自身認(rèn)知過(guò)程的一系列事實(shí)和極其影響因素的知識(shí)，如有關(guān)主體本身、認(rèn)知任務(wù)、目的和策略的知識(shí)。它可以幫助主體在不同的認(rèn)知環(huán)境中獲取更新的知識(shí)和技巧。元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過(guò)程中，不斷地對(duì)這一

2、過(guò)程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和修正等具體策略。國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究表明，元認(rèn)知的兩個(gè)組成部分(元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)節(jié))是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但又互有聯(lián)系、互相影響的部分。 自 20 世紀(jì) 80 年代，隨著策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到人們的關(guān)注。根據(jù)Zimmerman (1990)的觀念，判斷一名學(xué)習(xí)者是否能夠有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要依照以下六個(gè)方面：1)學(xué)習(xí)者是否清楚學(xué)習(xí)目的；2)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容；3)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)方法；4)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)時(shí)間；5)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)；6)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)合作的對(duì)象。研究表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的運(yùn)用——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我計(jì)劃、監(jiān)控、管理、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整。元認(rèn)知策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。 然而，在中國(guó)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)性、依賴性問(wèn)題仍舊存在。他們通常將自己英語(yǔ)學(xué)

4、習(xí)成功于否完全歸結(jié)于教師的管理和努力，他們完全沒(méi)有意識(shí)到自己才應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)全部的責(zé)任。而我們的教師也簡(jiǎn)單的認(rèn)為他們的工作離不開學(xué)生的依賴，他們時(shí)常抱怨工作的繁重，卻沒(méi)有試圖尋找更有效的教學(xué)方法來(lái)改變目前的現(xiàn)狀。作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)工作的老師，作者一直以來(lái)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有濃厚興趣。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的研究尚未予以足夠的重視，大多數(shù)研究還停留在理論知識(shí)的介紹，缺乏實(shí)證性的研究。根據(jù)元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的理論概念，我們可以有

5、這樣的假設(shè)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。本文試圖證實(shí)這一假設(shè)。 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題： 1) 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能否有效的運(yùn)用元認(rèn)知策略? 2) 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況怎樣? 3) 元認(rèn)知策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力之間有什么樣的關(guān)系? 4) 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響? 為了回答以上幾個(gè)問(wèn)題

6、，本研究以許昌學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一為實(shí)驗(yàn)組，一為控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行一次英語(yǔ)水平的前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試工具為公共英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)試卷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行一系列元認(rèn)知培訓(xùn)，而控制組的學(xué)生將不接受元認(rèn)知培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還將完成自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷，以解釋和說(shuō)明研究對(duì)象經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明： 1．大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用和

7、自主學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有較大的影響。 2．經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的系統(tǒng)性培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自我管理能力有所提高。 3．不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用和自主學(xué)習(xí)能力上有較大的區(qū)別。 4．元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)不同層次的學(xué)生效果顯著。 最后，本文指出了該研究對(duì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，提出了教師應(yīng)在教學(xué)中注意全面發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)他們將