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文檔簡介
1、性格因素間接或直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇(程曉堂,鄭敏,2002)。但正如文秋芳(2001)所說,多數(shù)研究主要涉及性格內(nèi)外向?qū)ν庹Z綜合學(xué)習(xí)成績影響的探討,而對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者因性格所帶來的學(xué)習(xí)障礙或困難研究不多。研究資料顯示,內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力低,在元認(rèn)知策略使用頻率和效果上明顯低于外向二語學(xué)習(xí)者(涂姝婕,2010)。為此,如何加強內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略運用來提高自主學(xué)習(xí)能力?
內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者在課堂小組討論和上臺演講方面那
2、種窘狀,主要表現(xiàn)為緊張不安,主動性差,一味焦慮,卻不肯做準(zhǔn)備。內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者因性格所帶來的學(xué)習(xí)障礙可歸納為:第一,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺少計劃性,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定盲目性,甚至在某些學(xué)習(xí)任務(wù)即將進(jìn)入完成階段,也會為一些臨時的困難所羈絆,前功盡棄;第二,缺乏自信,情感封閉,焦慮感強。第三,有的即使能夠認(rèn)識到自身內(nèi)向性格的局限性,但遇到具體問題時,因其天生的被動性使他們逾越不了自身的性格局限,難以從封閉的內(nèi)心世界中走出來。
鑒于元認(rèn)知策
3、略具有計劃、監(jiān)控、評價的功能,針對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題,本研究試圖通過對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者性格特征分析及把握,以情感策略和元認(rèn)知策略的組合模式為指導(dǎo)(即1+3策略模式),將情感策略作為能夠幫助他們開啟心靈的鑰匙,打開他們的心結(jié),使他們能夠在學(xué)習(xí)中克服自身性格缺陷,能夠充滿自信地應(yīng)對學(xué)習(xí)困難,更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
研究著重論證以下三個理論假設(shè):第一,情感策略是否能夠開啟內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者心靈,幫助他們在小組討論和上臺演講任務(wù)
4、中,減少焦慮感。第二,在情感策略運用的前提下,計劃策略的指導(dǎo)能否對內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者明確任務(wù)和目標(biāo),有條理有計劃的完成任務(wù)發(fā)揮作用。第三,監(jiān)控評價策略的指導(dǎo)是否能夠使內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成自我反思評判的習(xí)慣。
為達(dá)到上述目的,本研究選取青島科技大學(xué)一年級兩個非英語專業(yè)班級作為研究對象進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩,通過觀摩證實內(nèi)向二語學(xué)習(xí)者在小組討論和上臺演講過程中存在的學(xué)習(xí)障礙是否與筆者所提出的問題相吻合。同時運用艾森克人格測試問卷找出內(nèi)向二
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