詞匯知識及其對閱讀理解的影響研究——以中國非英語專業(yè)學生為例.pdf

1、本文是一項關于詞匯廣度、詞匯深度與閱讀理解關系的實證性研究。本研究在Qian(1999，2002，2004)對于詞匯知識描述的基礎上，試圖從詞匯廣度和深度兩個層面，評估中國英語學習者的接受性詞匯知識，并探討了詞匯知識，尤其是詞匯深度知識在閱讀理解中的作用。 在調查中，唐山學院121名大學二年級非英語專業(yè)學生參加了本項研究，實際有效人數(shù)為109人。我們對其進行了三次測試，分別測試他們的詞匯廣度知識、詞匯深度知識和閱讀理解能力。學習

2、者的詞匯廣度知識是通過一份已有效度、信度可靠的詞匯等級量表VLT(Vocabulary Levels Test)測量的，而詞匯深度知識是通過馬忠香(2005)設計的基于詞匯聯(lián)想實驗的深度知識測試卷WAT(Word Associate Test)和黃強(2002)設計的一份動名搭配試卷測量的。閱讀理解試卷選自大學英語四級考試的閱讀理解部分。所有測試都是在課上進行，然后以三次考試成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，采用SPSS13．0，對變量進行皮爾遜相關分析

3、，一元回歸和多元回歸分析，得到以下結論： 1．同義詞、反義詞、形名搭配和動名搭配之間，以及它們與詞匯深度總體之間存在著不同程度的正相關關系。就總樣本來說，詞匯廣度知識和深度知識顯著正相關。這表明大體來說，詞匯量的擴大可以引起詞匯知識的增加，但對于部分學習者而言，詞匯廣度知識與詞匯深度知識并不是同步增長的。 2．詞匯廣度，詞匯深度都與閱讀顯著正相關，但相比較而言，詞匯深度與閱讀的關系比詞匯廣度與閱讀的關系更密切。

4、3．對于不同詞匯深度水平的學生來說，詞匯深度的四個方面所起的作用是不一樣的。對于詞匯深度水平低組的學生而言，詞匯深度的四個方面對閱讀理解都不起顯著作用。對于詞匯深度水平中組的學生而言，同義詞和形名搭配對閱讀理解有顯著影響。對于詞匯深度水平高組的學生而言，同義詞、反義詞和形名搭配都對閱讀理解有重要作用。 4．就總體樣本來言，同義詞、反義詞、形名搭配和動名搭配都與閱讀理解之間存在著不同程度的正相關關系。但是閱讀理解與同義詞、反義詞、

5、形名搭配之間關系比與動名搭配之間的關系相對密切。 5．詞匯量只能預測閱讀理解成績的27．4％，而詞匯深度則能預測閱讀理解成績的56.7％。除了詞匯量外，詞匯深度能解釋閱讀理解成績變異中的30．3％。除了詞匯深度以外，詞匯量只能解釋閱讀理解成績變異中的1％。因此總體上來說，對于閱讀理解成績的預測，詞匯深度比詞匯量起的作用更大。 根據(jù)本文的研究結論，詞匯學習絕不僅僅是掌握盡可能多的單詞，學習者還必須把握詞匯各個方面的深度知識