詞匯知識及其對閱讀理解的影響研究——以中國非英語專業(yè)學(xué)生為例.pdf

1、本文是一項關(guān)于詞匯廣度、詞匯深度與閱讀理解關(guān)系的實證性研究。本研究在Qian(1999，2002，2004)對于詞匯知識描述的基礎(chǔ)上，試圖從詞匯廣度和深度兩個層面，評估中國英語學(xué)習(xí)者的接受性詞匯知識，并探討了詞匯知識，尤其是詞匯深度知識在閱讀理解中的作用。 在調(diào)查中，唐山學(xué)院121名大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生參加了本項研究，實際有效人數(shù)為109人。我們對其進行了三次測試，分別測試他們的詞匯廣度知識、詞匯深度知識和閱讀理解能力。學(xué)習(xí)

2、者的詞匯廣度知識是通過一份已有效度、信度可靠的詞匯等級量表VLT(Vocabulary Levels Test)測量的，而詞匯深度知識是通過馬忠香(2005)設(shè)計的基于詞匯聯(lián)想實驗的深度知識測試卷WAT(Word Associate Test)和黃強(2002)設(shè)計的一份動名搭配試卷測量的。閱讀理解試卷選自大學(xué)英語四級考試的閱讀理解部分。所有測試都是在課上進行，然后以三次考試成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，采用SPSS13．0，對變量進行皮爾遜相關(guān)分析

3、，一元回歸和多元回歸分析，得到以下結(jié)論： 1．同義詞、反義詞、形名搭配和動名搭配之間，以及它們與詞匯深度總體之間存在著不同程度的正相關(guān)關(guān)系。就總樣本來說，詞匯廣度知識和深度知識顯著正相關(guān)。這表明大體來說，詞匯量的擴大可以引起詞匯知識的增加，但對于部分學(xué)習(xí)者而言，詞匯廣度知識與詞匯深度知識并不是同步增長的。 2．詞匯廣度，詞匯深度都與閱讀顯著正相關(guān)，但相比較而言，詞匯深度與閱讀的關(guān)系比詞匯廣度與閱讀的關(guān)系更密切。

4、3．對于不同詞匯深度水平的學(xué)生來說，詞匯深度的四個方面所起的作用是不一樣的。對于詞匯深度水平低組的學(xué)生而言，詞匯深度的四個方面對閱讀理解都不起顯著作用。對于詞匯深度水平中組的學(xué)生而言，同義詞和形名搭配對閱讀理解有顯著影響。對于詞匯深度水平高組的學(xué)生而言，同義詞、反義詞和形名搭配都對閱讀理解有重要作用。 4．就總體樣本來言，同義詞、反義詞、形名搭配和動名搭配都與閱讀理解之間存在著不同程度的正相關(guān)關(guān)系。但是閱讀理解與同義詞、反義詞、

5、形名搭配之間關(guān)系比與動名搭配之間的關(guān)系相對密切。 5．詞匯量只能預(yù)測閱讀理解成績的27．4％，而詞匯深度則能預(yù)測閱讀理解成績的56.7％。除了詞匯量外，詞匯深度能解釋閱讀理解成績變異中的30．3％。除了詞匯深度以外，詞匯量只能解釋閱讀理解成績變異中的1％。因此總體上來說，對于閱讀理解成績的預(yù)測，詞匯深度比詞匯量起的作用更大。 根據(jù)本文的研究結(jié)論，詞匯學(xué)習(xí)絕不僅僅是掌握盡可能多的單詞，學(xué)習(xí)者還必須把握詞匯各個方面的深度知識