非英語專業(yè)學生英語閱讀策略的研究.pdf

1、閱讀是聽、說、讀、寫四項基本技能之一。閱讀能力的提高對于大學生來說是他們實現(xiàn)高等教育的關鍵。閱讀可以豐富學生的詞匯量，改善學生寫作能力，閱讀也是吸取新知識、獲得新技能的有效途徑。因此，提高閱讀能力是英語學習的一個重點。 但是，傳統(tǒng)的閱讀教學將教師置于中心地位，教師掌握和控制教學過程中的一切：由教師來決定閱讀教材；安排課堂活動；甚至決定了在閱讀過程中學生應該吸收什么樣的知識。這種以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式使學生與教師之間，學生

2、與學生之間很少有交流、互動的機會。大多數(shù)學生對教師的態(tài)度僅僅是尊敬、服從和依賴。 語言學家指出：如果想要促進學生們的學習，并且使他們真正喜歡在學校學習的這段經歷，那么教師就應該教授他們如何進行自主學習。在語言教學逐步由以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變的過程中，學生們則被要求在學習過程中需要逐步加強自我監(jiān)控能力及自我解決問題的能力。許多語言學家都認同加強培訓學生以必要的學習和解決問題的策略是非常重要的。 在英語學習研

3、究中，人們注意到一個普遍現(xiàn)象，在教學條件完全相同的情況下，學生學習的效果存在著很大的個體差異。文秋芳認為在同等學習條件下，影響學習成績的主要因素是學習策略，有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵。那么，在閱讀過程中，閱讀策略是否也會影響一個人的閱讀成績呢?優(yōu)差閱讀者在策略使用上又有哪些異同呢?本文的目的就是找到閱讀策略與閱讀成績之間的關系以及優(yōu)秀閱讀者與較差閱讀者在使用策略時有哪些差異。 本文共分為四個部分： 第一部分：概

4、述了國內外外語學習策略研究的歷史與現(xiàn)狀，以及第二語言學習策略研究中的理論爭端，重點討論了學習策略的定義和分類。此外，還有國內外的主要研究課題：即對善學語言者與不善學語言者的比較研究。 第二部分：隨著語言學習策略研究的蓬勃發(fā)展，英語閱讀策略能力的研究也受到了極大的重視，以第一部分為理論基礎，深入研究閱讀策略的分類及閱讀過程的三種模型。此外，簡要介紹幾種有助于提高學生閱讀能力的閱讀策略。 第三部分：實證研究。通過調查問卷回答