基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究.pdf

1、高中信息技術(shù)課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教學(xué)過程仍以教師為中心，無法體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，使得他們難以以主體的角色參與學(xué)習(xí)活動，從而影響了創(chuàng)新能力、協(xié)作能力及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能夠使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動的探究過程中，最大程度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，完成對知識的意義建構(gòu)，提高實(shí)踐動手能力和溝通協(xié)作能力，以最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，本文開展了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的

2、研究。
　　 首先，從當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中存在的問題出發(fā)，對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，闡述了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的涵義、要素與特征，并就基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了比較，為開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究奠定了基礎(chǔ)。
　　 其次，根據(jù)情景學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則，給出了高中信息技術(shù)課

3、程教學(xué)的基本流程，并重點(diǎn)對該流程中與教學(xué)前期環(huán)節(jié)密切相關(guān)的關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，包括教學(xué)前期分析、教學(xué)策略選擇和教學(xué)評價方法等。此外結(jié)合課程具體內(nèi)容給出了相應(yīng)的教學(xué)過程案例。
　　 最后，對所提出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的基本流程的合理性和有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該流程應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識水平和動手實(shí)踐能力和協(xié)作能力。本文的研究成果對于進(jìn)一步促進(jìn)高