數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設優(yōu)秀獲獎科研論文

1、數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：作為培養(yǎng)學生邏輯運算能力、開發(fā)學生智力的重要學科，數(shù)學是學生學習生涯中的必修課程，伴隨著學生的整個學習生涯.初中階段，學生已經(jīng)對數(shù)學課程有了一定的認識，知道該如何學習，如何解題，初中數(shù)學的教育宗旨不僅是為了灌輸數(shù)學知識，更重要的是促進學生全面持續(xù)的發(fā)展，讓每個人都獲得進步.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足當前數(shù)學教育的新理念，情境創(chuàng)設教學思路應運而生.本文就初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設教學思路，做了深

2、入的分析與探討. 關鍵詞：初中數(shù)學 情境創(chuàng)設 創(chuàng)新性 在新課改背景下，我國的中學教育模式有了很大的變化，每個學科都在尋求自己的創(chuàng)新之路，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的教學模式.初中數(shù)學課程是初中階段最為重要的一門課程，所含的知識量已經(jīng)遠遠超過了小學階段，學起來略有難度，在初中階段學生一定要打好數(shù)學基礎，為高中數(shù)學學習有所積累.筆者從事相關工作，對此有著較為深刻的認識，就新理念下的情境創(chuàng)設教學思路談點看法. 一、在教學過程中創(chuàng)設質(zhì)疑情境 在教學過程中，

3、教師只有不斷地引導學生對知識點進行質(zhì)疑和討論，才能將學生的注意力高度集中在課堂上，將學生的探索精神最大化調(diào)動起來.國外有關理論認為，學生的知識并非是由教師傳授得來的，而是由教師引導、自主學習得來的，傳統(tǒng)的教學模式只注重數(shù)學知識的灌輸，而忽略了學生創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)，因此，收獲不到令人滿意的教學效果. 在數(shù)學教學中，筆者重視質(zhì)疑情境的創(chuàng)設. 例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，以問題作為引入，我拿出一張紙，連續(xù)對折，提問：這張紙的厚度是

4、0.1mm，如果將這張紙連續(xù)對折 20 次，它的厚度會達到多少？如果將其對折 30 次，厚度又的培養(yǎng)，違背了數(shù)學教學的宗旨.在新課改下，要求教師注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，教師可以通過身邊的有趣事物來進行實踐情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的實踐應用能力. 例如，在講“圖形的認識”時，講到“由立體圖形到視圖”這個知識點，筆者就采取了實踐情境創(chuàng)設的方式：將提前準備的物體放到講臺上，從不同的方向看，這件物體的形狀都各不相同，然后讓四位同學將不同方位看到

5、的物體圖像都畫在黑板上，讓全班同學了解到了這一知識點. 此外，筆者還設計了一些實踐情境創(chuàng)設的計劃給學生父母，讓學生父母在家里輔助學生進行學習，取得了很好的教學效果. 綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式注重知識的灌輸，而忽略了教學過程中的趣味性和人性化教學，教學質(zhì)量并不理想.只有激發(fā)了學生的學習興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習中，才能夠從根本上提升教學質(zhì)量，這就要求初中數(shù)學教師進行教學方式的創(chuàng)新，將情境教學的方式運用到教學過程當中，讓學生在