簡(jiǎn)介：10全國全國2012年1月高等教育自學(xué)考試工程經(jīng)濟(jì)試月高等教育自學(xué)考試工程經(jīng)濟(jì)試題課程代碼課程代碼0219402194一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共2020小題，每小題小題，每小題1分，共分，共2020分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1可使擁有者能長期受益，但卻沒有物質(zhì)實(shí)體的資產(chǎn)稱為（）A固定資產(chǎn)B無形資產(chǎn)C遞延資產(chǎn)D流動(dòng)資產(chǎn)2企業(yè)銷售產(chǎn)品和提供勞務(wù)中所產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用稱為（）A管理費(fèi)用B制造費(fèi)用C銷售費(fèi)用D財(cái)務(wù)費(fèi)用3以營業(yè)額為課稅對(duì)象的一種流轉(zhuǎn)稅稱為（）A營業(yè)稅B所得稅C增值稅D消費(fèi)稅4勞動(dòng)力占用是指在一定生產(chǎn)周期內(nèi)所占用的（）A直接從事生產(chǎn)的工人B全部勞動(dòng)力數(shù)量C間接從事生產(chǎn)的職工D所有的管理人員5產(chǎn)品的適用性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性等指標(biāo)反映產(chǎn)品的（）A成本B價(jià)格C功能D質(zhì)量6等額分付現(xiàn)值利率系數(shù)的表示符號(hào)是（）AA／F，I，NBA／P，I，NCP／AINDP／FIN7用投資回收期的長短來評(píng)價(jià)技術(shù)方案，反映了初始投資得到補(bǔ)償?shù)模ǎ〢效果B數(shù)量C質(zhì)量D速度8設(shè)K0為投資總額，HM為年凈收益，則投資收益率可表示為（）3A年限總額法B雙倍余額遞減法C余額遞減法D償還基金法18既能補(bǔ)償有形磨損，又能補(bǔ)償無形磨損的設(shè)備補(bǔ)償方式是（）A更新B現(xiàn)代化改裝C大修D(zhuǎn)簡(jiǎn)單改裝19在編制預(yù)算時(shí)，不按過去的業(yè)績(jī)，而按照經(jīng)營管理目標(biāo)實(shí)際需要，以零為基點(diǎn)編制預(yù)算的方法稱為（）A零基預(yù)算法B靜態(tài)預(yù)算法C彈性預(yù)算法D增減預(yù)算法20材料用量差異等于（）A實(shí)際用量標(biāo)準(zhǔn)用量實(shí)際價(jià)格B實(shí)際用量一標(biāo)準(zhǔn)用量標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格C標(biāo)準(zhǔn)用量實(shí)際用量實(shí)際價(jià)格D標(biāo)準(zhǔn)用量一實(shí)際用量標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1O1O分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。21流動(dòng)資產(chǎn)包括（）A現(xiàn)金B(yǎng)各種存款C短期投資D應(yīng)收及應(yīng)付款項(xiàng)E存貨22市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容包括（）A調(diào)查國內(nèi)需求量B調(diào)查國內(nèi)供應(yīng)量C調(diào)查國外需求量D調(diào)查國外供應(yīng)量E調(diào)查消費(fèi)者的購買力23功能定義的目的有（）A明確所要求的功能B便于進(jìn)行功能評(píng)價(jià)C便于構(gòu)思方案D找出次要功能E發(fā)現(xiàn)輔助功能24我國設(shè)備更新工作應(yīng)遵循的基本原則有（）A堅(jiān)持獨(dú)立自主、自力更生，挖潛、革新和改造的方針B必須具有戰(zhàn)略規(guī)劃C要講究經(jīng)濟(jì)效益D更新下來的設(shè)備要合理、充分地利用E時(shí)間因素可比的原則25標(biāo)準(zhǔn)成本的作用包括（）

簡(jiǎn)介：全國2010年10月高等教育自學(xué)考試數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理試題課程代碼04735一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，提供數(shù)據(jù)與應(yīng)用程序間物理獨(dú)立性的是A外模式模式映像B模式內(nèi)模式映像C外模式內(nèi)模式映像D子模式模式映像2對(duì)于實(shí)體集A中的每一個(gè)實(shí)體，實(shí)體集B中至少有一個(gè)實(shí)體與之聯(lián)系，反之亦然，則稱實(shí)體集A與實(shí)體集B之間具有的聯(lián)系是A多對(duì)一B一對(duì)多C多對(duì)多D一對(duì)一3數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計(jì)的任務(wù)不包括A優(yōu)化模式B存儲(chǔ)記錄結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)C確定數(shù)據(jù)存放位置D存取方法設(shè)計(jì)4設(shè)有關(guān)系WK（ENO，CNO，PAY），主碼為（ENO，CNO）。按照實(shí)體完整性規(guī)則A只有ENO不能取空值B只有CNO不能取空值C只有PAY不能取空值DENO與CNO都不能取空值5在關(guān)系模式R中，函數(shù)依賴X→Y的語義是A在R的某一關(guān)系中，若任意兩個(gè)元組的X值相等，則Y值也相等B在R的一切可能關(guān)系中，若任意兩個(gè)元組的X值相等，則Y值也相等C在R的某一關(guān)系中，Y值應(yīng)與X值相等D在R的一切可能關(guān)系中，Y值應(yīng)與X值相等6設(shè)R是一個(gè)關(guān)系模式，F(xiàn)是R上的一個(gè)FD集，R分解成數(shù)據(jù)庫模式ΡR1，，RK。如果對(duì)R中滿足F的每一個(gè)關(guān)系R，都有RRRR，則1R2RKR稱這個(gè)分解Ρ是A無損分解B損失分解C保持函數(shù)依賴分解D丟失函數(shù)依賴分解7關(guān)系R和S如下表APBTBPBLCDSWDPBW15在對(duì)象聯(lián)系圖中，表示兩個(gè)屬性之間值的聯(lián)系為逆聯(lián)系的是A小圓圈B單箭頭C雙線箭頭D雙向箭頭二、填空題本大題共10小題，每小題1分，共10分請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格上填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。16在數(shù)據(jù)庫中為提高查詢速度而設(shè)置的邏輯排序手段稱為________。17關(guān)系模型中，數(shù)據(jù)聯(lián)系是通過表間的________實(shí)現(xiàn)的。18設(shè)F是關(guān)系模式R的FD集，如果對(duì)F中每個(gè)非平凡的FDX→Y，都有X是R的______，則R∈BCNF。19SQL數(shù)據(jù)庫中表的三種類型有________、視圖和導(dǎo)出表。20關(guān)系代數(shù)中基本操作是并、差、笛卡爾積、投影和選擇，沒有集合的________操作，因而關(guān)系代數(shù)運(yùn)算總是安全的。21封鎖技術(shù)中主要有兩種封鎖排他型封鎖和________型封鎖。22DBS中用于安全性目的的數(shù)據(jù)庫日志稱為________。23在安裝SQLSERVER2000時(shí)，安裝程序會(huì)自動(dòng)創(chuàng)建4個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，分別是________、MODEL數(shù)據(jù)庫、MSDB數(shù)據(jù)庫、TEMPDB數(shù)據(jù)庫。24POWERBUILDER的一大特點(diǎn)是提供了________，它封裝了對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)操作。25ODBC是一個(gè)分層體系結(jié)構(gòu)，由縱向四個(gè)部分ODBC數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序、________、DB驅(qū)動(dòng)程序、數(shù)據(jù)源構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題本大題共10小題，每小題3分，共30分26簡(jiǎn)述外部模型的優(yōu)點(diǎn)。27簡(jiǎn)述弱實(shí)體的概念。28以訂購關(guān)系DER訂單號(hào)，書號(hào)，書名，單價(jià)，訂購數(shù)量為例，說明插入異常的含義。注一個(gè)訂單可訂購多種圖書29簡(jiǎn)述核心SQL的四個(gè)組成部分。30簡(jiǎn)述事務(wù)的性質(zhì)。31設(shè)有關(guān)系RA，B，C和SD，E，A，其中A是R的主鍵和S的外鍵，為了不破壞參照完整性，當(dāng)修改R中的A值時(shí)，對(duì)S中的A值可能有幾種修改32簡(jiǎn)述權(quán)限的定義及權(quán)限的種類。33簡(jiǎn)述TSQL語言中BEGINEND語句的作用。34簡(jiǎn)述POWERBUILDER90中連接ODBC數(shù)據(jù)庫的步驟。35簡(jiǎn)述SQL／CLI中環(huán)境記錄的功能。

簡(jiǎn)介：對(duì)于英國高等教育質(zhì)量保障體系對(duì)我國中外合作辦學(xué)對(duì)于英國高等教育質(zhì)量保障體系對(duì)我國中外合作辦學(xué)的啟示（高等教育論文）的啟示（高等教育論文）論文摘要經(jīng)過30年發(fā)展，尤其是近10來的快速發(fā)展，中外合作辦學(xué)成為我國高等教育的重要組成部，一定程度上緩解了高等教大眾化過程中優(yōu)質(zhì)教育資源不足的題，但其快速發(fā)展也引發(fā)了教育質(zhì)保障機(jī)制不配套等一列問題。通過分析英國高等育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和特點(diǎn)，以對(duì)搭建我國中外合辦學(xué)質(zhì)量保障體系有深遠(yuǎn)的鑒意義。論文關(guān)鍵詞中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量保障；質(zhì)量評(píng)估質(zhì)量審計(jì)從20世紀(jì)80年代國就著手探索各種形式的中外作辦學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過30年的索和發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成我國高等教育的重要組部分，一定程度上解了高等教育大眾過程中國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資不足的問題。中外作辦學(xué)近年來取得了較快的發(fā)，但也面臨很多問，尤其在質(zhì)量保障機(jī)制建方面還非常薄弱?；诮逃龂@一共識(shí)目標(biāo)，跨境合作辦已經(jīng)成為世界高校國際化的重形式，而且中國的合作辦學(xué)日益受到國外合作方國家關(guān)部門的關(guān)注，一些國已經(jīng)把跨境合作辦學(xué)納入整個(gè)國高等教育質(zhì)量監(jiān)管體系之中。分國外發(fā)達(dá)國家成熟的教育質(zhì)量保體系的特點(diǎn)對(duì)完善我國中外合辦學(xué)的質(zhì)量保障體系很大的啟示。本文以英國高等育質(zhì)量保障體系為例，比分析中英高教質(zhì)量保障體的異同，對(duì)國家、社會(huì)及教育構(gòu)都有深遠(yuǎn)的借鑒意義。一、英國高等教育質(zhì)保障體系的構(gòu)建性、實(shí)性、完整性及坦率性進(jìn)行查和判斷，并將評(píng)估報(bào)向公眾公開。QAA不僅評(píng)估英高校，還評(píng)估英國高在國外的辦學(xué)項(xiàng)目及海外分，保障英國高校的海外教育達(dá)到與內(nèi)同等的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)通報(bào)所發(fā)現(xiàn)問題，避免對(duì)英國高等育品牌造成負(fù)面影響。（2專門的課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)。QAA不對(duì)大學(xué)及其課程進(jìn)行鑒定每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)鑒定自己的課程。最可以獲得專業(yè)或職業(yè)資的課程（如工科），經(jīng)由專業(yè)的、法定的或管機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定，英國醫(yī)學(xué)總會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)程進(jìn)行鑒定，確保學(xué)生畢時(shí)能勝任專業(yè)工作或被專機(jī)構(gòu)接納。（3）外部大學(xué)名機(jī)構(gòu)。大學(xué)排行最重要的價(jià)在于傳播與大學(xué)有關(guān)的信息增進(jìn)公眾對(duì)高等教的了解，促進(jìn)社會(huì)、公及高校自身關(guān)注高教育的質(zhì)量問題等提供了很好平臺(tái)，同時(shí)也強(qiáng)化了少大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。英國晤士報(bào)高等教育、QS每年發(fā)世界大學(xué)排行榜，主要指標(biāo)括學(xué)術(shù)聲譽(yù)、雇主評(píng)比、教師與生比例、教師研究論文引用次數(shù)、外籍教人數(shù)及留學(xué)生人數(shù)。這些名除了為學(xué)生求學(xué)提供參考，也到了促使政府、社和高校關(guān)注高等教的質(zhì)量問題、增進(jìn)大眾對(duì)高等教育了解等積極作用。2內(nèi)部的質(zhì)量保障（1）高校內(nèi)部的門。由于英國政府大幅削減對(duì)高的財(cái)政支持，英國高將于2012年開始提高英國土學(xué)生的學(xué)費(fèi)，由3000鎊提高到約60009000英鎊。高校更加注重教質(zhì)量的監(jiān)控，各大學(xué)為其學(xué)、資格等制定的各種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和量為內(nèi)部質(zhì)量保證。QAA與高等

簡(jiǎn)介：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)第一章第一章心理學(xué)概述心理學(xué)概述1、心理學(xué)概念、心理學(xué)概念是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象也叫心理活動(dòng)，簡(jiǎn)稱心理。包括心理動(dòng)力、心理過程、心理動(dòng)態(tài)、個(gè)性心理。2、心理學(xué)發(fā)展代表人物、心理學(xué)發(fā)展代表人物。（1）“心理學(xué)之父”馮特“心理學(xué)之父”馮特，1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（2）古希臘亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國心理學(xué)家華生否認(rèn)意識(shí)，主張行為。（4）德國的格式塔心理學(xué)派認(rèn)為心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，整體決定其內(nèi)在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表，其主張無意識(shí)。馬斯洛、羅杰斯是心理學(xué)界的第三勢(shì)力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國心理學(xué)家奈瑟出版認(rèn)知心理學(xué)，標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。3、個(gè)體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為、個(gè)體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩種觀點(diǎn)、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩種觀點(diǎn)遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展論，認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程分為八個(gè)階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會(huì)文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機(jī)能由低向高發(fā)展過程由三方面推動(dòng)。第一，起源于社會(huì)文化；第二，個(gè)體發(fā)展來看，語言、符號(hào)等中介使低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成新的心理機(jī)能；第三，高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5、維果茨基、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”、“學(xué)習(xí)的期限”等觀念。第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法6、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學(xué)教育之父”（2）1903年桑代克出版教育心理學(xué)，稱為教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。后又出版了雙生子的測(cè)量、教育原理、智力測(cè)量。7、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢(shì)、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢(shì)綜合化、本土化、情景化。8、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（1）幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念（2）有助于教師運(yùn)用高等教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行高等教育科學(xué)研究。9、高等教育心理學(xué)研究的基本原則、高等教育心理學(xué)研究的基本原則倫理性原則；實(shí)事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學(xué)研究具體方法、高等教育心理學(xué)研究具體方法觀察法；心理實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；測(cè)驗(yàn)法。第三章第三章當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（1）從認(rèn)知特征看，認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當(dāng)代大學(xué)生情感強(qiáng)烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注；（4）從信仰追求看，當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當(dāng)代大學(xué)生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出開放性特征。12、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學(xué)生心理健康教育基本原則、大學(xué)生心理健康教育基本原則（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展性原則。14、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標(biāo)上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預(yù)防”為目標(biāo)；（3）在教育途徑上，需滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并加強(qiáng)性互動(dòng)活動(dòng)的開展，打破以課堂教學(xué)和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一是研究型人才；二是應(yīng)用型人才。33、從兩種人才的共同素質(zhì)重要性來看，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性。34、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。35、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。（1）行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物桑代克、華生、斯金納、班杜拉）學(xué)習(xí)是人與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激－反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。情境與反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的三大定律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景。從實(shí)質(zhì)上看，行為主義者學(xué)習(xí)理論認(rèn)為最為核心的學(xué)習(xí)影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學(xué)習(xí)方式是掌握學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化。（2）認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（代表人物苛勒、托爾曼、布魯納等）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成反應(yīng)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。起源于德國格式塔心理學(xué)派。魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)示范、矯正、反饋、懲罰○1在學(xué)習(xí)的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性方面，學(xué)習(xí)○2者要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，能主動(dòng)地將自己有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)材料○3方面，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能與學(xué)生原有的觀念存在實(shí)質(zhì)的必然的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)○4習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。提倡學(xué)習(xí)方式有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面建構(gòu)對(duì)新信息的意義的建構(gòu)；對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征主動(dòng)性；建構(gòu)性；累積性；目標(biāo)性；診斷性和反思性。影響學(xué)習(xí)的因素情境、協(xié)作、會(huì)話、意義結(jié)構(gòu)（這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)）。典型教學(xué)模式支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入。（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物羅杰斯）情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)因素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素；重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。36、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。37、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)形式訓(xùn)練說（認(rèn)為官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的方式）；共同要素說（一種學(xué)習(xí)所以有助于另一種學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的要素）；概括化說（兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解）；認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移）。38、●影響遷移的因素、●影響遷移的因素學(xué)習(xí)材料的共同因素；對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平；教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢(shì)的作用。

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)心理學(xué)是研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。個(gè)體心理個(gè)體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)力四個(gè)方面。問題問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強(qiáng)化強(qiáng)化是指驅(qū)使力對(duì)具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶記憶人腦對(duì)過去經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。氣質(zhì)氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的特征。性格性格是一個(gè)人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能馬斯洛五大需要馬斯洛五大需要生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要元認(rèn)知元認(rèn)知個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果的意識(shí)。能力能力是指人順利完成某種活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)高效教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生。心理動(dòng)力心理動(dòng)力主要包括需要，興趣，動(dòng)機(jī)，信念，價(jià)值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強(qiáng)化可以分為四種類型1正強(qiáng)化給予一種好刺激。例如企業(yè)對(duì)積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎(jiǎng)金。2負(fù)強(qiáng)化去掉一個(gè)壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時(shí)間打個(gè)人電話3正懲罰施加一個(gè)壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，給予處罰的一種方法。4負(fù)懲罰去掉一個(gè)好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，不再給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。通俗來講，就是無需外力作用的推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指那種不是由活動(dòng)本身引起而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。3果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。13加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類①語信息。語信息。言語信息是用語言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。②智慧技能。②智慧技能。指運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運(yùn)用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號(hào)處理外界的信息。③認(rèn)知策略。③認(rèn)知策略。指運(yùn)用符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。即個(gè)體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動(dòng)作技能。④動(dòng)作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的操作動(dòng)作能力。⑤態(tài)度。⑤態(tài)度。指習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；教師的自我效能對(duì)其教學(xué)有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己努力會(huì)使學(xué)生成才，投入精力大。效能感低的感覺社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會(huì)總結(jié)個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會(huì)信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡(jiǎn)述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）簡(jiǎn)述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點(diǎn)）P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個(gè)人。他人的影響歸于環(huán)境（獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易）則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人原因。如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面一是有助于了解心理活動(dòng)的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡(jiǎn)述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。簡(jiǎn)述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)狀懲利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

簡(jiǎn)介：1高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱樣題名字解釋創(chuàng)造性個(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生出新穎，獨(dú)特，具有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的心理過程陳述性知識(shí)能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)程序性知識(shí)關(guān)于人怎樣問題，如何去做某事的知識(shí)。個(gè)別差異人的心理的個(gè)體差異，它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在教育和環(huán)境影響下，通過一定實(shí)踐活動(dòng)所形成的不同于別人的心理特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，個(gè)別差異就是個(gè)體心理的差別性。心理沖突個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒，動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀，個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。激勵(lì)一般指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。三、實(shí)踐應(yīng)用（40分，每題20分）1優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)請(qǐng)以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。答1成熟的自我意識(shí)2崇高的品德和正確的人生觀3有職業(yè)特色的需要，興趣和價(jià)值觀4富有創(chuàng)新精神5良好的性格2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時(shí)不努力，只好臨時(shí)抱佛腳，并自我安慰“臨陣磨槍，不快也光”。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在四、案例分析（30分）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議。專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點(diǎn)（1）心理發(fā)展的含義答心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點(diǎn)答1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（1）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性答根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學(xué)生的心理發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段1心理適應(yīng)階段2全面發(fā)展階段3職業(yè)定向階段（2）大學(xué)生的的認(rèn)知特征3美國心理學(xué)家JAMES認(rèn)為，“自我”包含兩層意思一個(gè)是主題我，它是指對(duì)自己活動(dòng)的察覺者；另一個(gè)是客體我，它是指被察覺到的自己的身心活動(dòng)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)1自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我控制2個(gè)人自我，社會(huì)自我和理想自我3軀體我，社會(huì)我和精神我4本我自我和超我精神分析大師弗洛伊德認(rèn)為人初生時(shí)只有一個(gè)本能的我（本我），功能是一切為了生存，行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動(dòng)，遵循快樂原則，肆無忌憚，且個(gè)人多不自知。它像一個(gè)幼兒，容不得緊張，希望得不到滿足，容易沖動(dòng)，沒有理性。自我是人與外部世界的媒介，它適應(yīng)環(huán)境中的一些條件和限制，代表人的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，遵循現(xiàn)實(shí)原則。超我是社會(huì)規(guī)范是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷的代表，它遵循道德原則，支配，監(jiān)督個(gè)人的一切。（2）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展答一大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)A自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和深刻性B自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況2大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)A自我體驗(yàn)的敏感性B自我體驗(yàn)的深刻性C自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性3大學(xué)生自我控制的特點(diǎn)A自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)B強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向C自我控制能力有待提高二大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的類型1自我肯定型2自我矛盾型3自我否定型4自我擴(kuò)張型5自我委縮型三大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙1過度的自我接受與過度的自我拒絕2過度的自尊心與過度的自卑感3自我中心的傾向和盲目從眾的心理4過分的獨(dú)立意識(shí)和過強(qiáng)的逆反心理5過強(qiáng)的自我意識(shí)和過弱的責(zé)任意識(shí)，責(zé)任能力五、大學(xué)生智力差異與教育（1）智力及其理論答智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，其核心是抽象思維能力1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力（2）大學(xué)生的智力差異與教育

簡(jiǎn)介：高等教育融資對(duì)策與方法高等教育融資對(duì)策與方法截至目前，我國大部分高校已經(jīng)初步形成多元化的融資結(jié)構(gòu)，但與美國、英國、日本、韓國等高等教育較發(fā)達(dá)的國家相比，在資金結(jié)構(gòu)和融資方式上仍存在一定的差距，具體來說，存在以下問題1、財(cái)政撥款仍是最主要的融資方式，市場(chǎng)化融資發(fā)展緩慢。雖然，近幾年我國高校資金結(jié)構(gòu)中財(cái)政撥款的比例有所下降，但政府撥款目前仍是高校最主要的融資方式。2019年的積蓄。3、捐贈(zèng)事業(yè)發(fā)展緩慢，捐贈(zèng)資產(chǎn)管理缺乏效率。國家對(duì)捐贈(zèng)事業(yè)的鼓勵(lì)力度不夠、對(duì)捐贈(zèng)事業(yè)的立法和規(guī)范比較滯后、缺乏明確的減稅和其它鼓勵(lì)措施等，這些都制約了捐贈(zèng)高校事業(yè)的發(fā)展。在捐贈(zèng)資產(chǎn)的管理方面，我國高校目前仍沒有按市場(chǎng)化方式運(yùn)作捐贈(zèng)基金的慣例和法規(guī)，捐贈(zèng)資產(chǎn)被一次性消耗或被閑置，不能為高校的后續(xù)發(fā)展提供有效支持。4、高校資產(chǎn)管理效率有待提高。近年來，各高校通過開源節(jié)流、面向市場(chǎng)，以創(chuàng)辦校辦企業(yè)、提供社會(huì)服務(wù)、出售無形資產(chǎn)等方式，獲得了校辦企業(yè)收入、委托培養(yǎng)收入、教育服務(wù)收入、研究及咨詢收入、后勤服務(wù)收入等自主融資所得，形成了規(guī)模不小的學(xué)校資產(chǎn)。但我國高校對(duì)學(xué)校資產(chǎn)管理公司缺乏有效的監(jiān)督與約束，管理人員也以內(nèi)聘為主，極少有聘請(qǐng)基金行業(yè)知名經(jīng)理人的案例，高校資產(chǎn)管理效率與美國高校有較大的差距。LOCALHOST育撥款委員會(huì)；二是按照每年高校招生數(shù)和在校生規(guī)模，分地區(qū)核定撥款標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)行中央、省、市三級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制。2、實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。高等教育首先是一種個(gè)人投資行為，這種投資有著明顯的回報(bào)率，大學(xué)生本人理應(yīng)承擔(dān)部分教育成本。政府可以根據(jù)“利益獲得”和“能力支付”原則，在科學(xué)測(cè)定高等教育成本的基礎(chǔ)上，建立不同地區(qū)、不同時(shí)期、不同家庭收入水平、不同高校性質(zhì)的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。3、發(fā)行教育債券。首先，債券融資有利于學(xué)校的管理和控制。因?yàn)橐话闱闆r下，債券的持有人只有按期收取本息的權(quán)利而無參與管理的權(quán)利。其次，債券的利息是從公司稅前利潤中支付的，具有稅盾效應(yīng)，因此債券籌資方式成本相對(duì)較低。據(jù)此，政府應(yīng)鼓勵(lì)高校發(fā)行教育債券，解決高校在發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)緊張問題。（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第15頁）4、試行股票融資。高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司兩種形式進(jìn)行股份制探索，如向社會(huì)發(fā)行股票進(jìn)行融資，為學(xué)校募集教育發(fā)展資金。在當(dāng)前情況下，這一方式還存在種種困難，例如資本市場(chǎng)的完善程度、民間對(duì)教育股票的反應(yīng)等。5、成立教育銀行。我國在1994相繼成立三大政策性金融機(jī)構(gòu)國家開發(fā)銀行、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、中國進(jìn)出口銀行。我國建立政策性銀行的目的是實(shí)現(xiàn)政策性金融和商業(yè)性金融分離，以解決國有商業(yè)銀行身兼二任的問題，并為政策性金融體系的構(gòu)建奠

簡(jiǎn)介：淺談適應(yīng)高等教育教學(xué)改革淺談適應(yīng)高等教育教學(xué)改革淺談適應(yīng)高等教育教學(xué)改革提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量論文論文摘要在高等教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對(duì)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討與研究。論文關(guān)鍵詞教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛論文摘要在高等教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對(duì)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討與研究。論文關(guān)鍵詞教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢(shì)下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等一系列問而這些能力，可以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有利于對(duì)專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考，在實(shí)踐中重視對(duì)理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。二、目前實(shí)踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方1對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)的重要基地。必須有一支過硬的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)出高水平的實(shí)驗(yàn)室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以下問題。1人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理對(duì)于一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該設(shè)置有高級(jí)、中級(jí)技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。2實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。3對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對(duì)技術(shù)信息、先進(jìn)設(shè)備的了解及理論知識(shí)膚淺等問題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要有

簡(jiǎn)介：中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)馬樹超，范唯大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，是溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上向全國職業(yè)教育界發(fā)出的總動(dòng)員。探索中國特色的高等職業(yè)教育，對(duì)于提高中國高職院校的人才培養(yǎng)水平，強(qiáng)化高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，具有十分重要的意義。一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了重要的成就1998年到2007年是我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的10年，取得了令人矚目的成就，為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育奠定了重要基礎(chǔ)。首先，我國高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度明顯提高。10年來，我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生接近1100萬人，為各行各業(yè)生產(chǎn)和工作第一線培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性勞動(dòng)者，特別是目前急需的面向基層職業(yè)崗位的技能性實(shí)務(wù)工作者，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。其次，高等職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國高等教育大眾化起到了基礎(chǔ)性和決定性作用。2007年全國高等職業(yè)教育招生284萬人，比1998年增長了6倍，在校生達(dá)到860萬人。由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，2002年高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到高等教育精英化和大眾化階段的臨界點(diǎn)15％，2007年上升至為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育提供了重要的實(shí)踐探索。2006年，教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，按照立足未來、重在建設(shè)、推動(dòng)改革、加快發(fā)展的建設(shè)思路，大大推動(dòng)了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展尤其是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式的改革，強(qiáng)化了校企合作、工學(xué)結(jié)合和服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念。首批28所示范建設(shè)院校人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，積累了經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)率提高，形成了榜樣的力量，為探索中國特色高等職業(yè)教育邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。二、中國特色高等職業(yè)教育的概念模型溫家寶總理在2007年政府工作報(bào)告中指出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)”；要“深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”，這對(duì)我們正確理解和把握中國特色職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中央領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，我們提出中國特色高等職業(yè)教育的概念模型。概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)模型之間的基本模型，即通過對(duì)研究對(duì)象系統(tǒng)的分析與抽象使之簡(jiǎn)約化。其基本特點(diǎn)在于對(duì)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)的抽象；體現(xiàn)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)中的要素；反映要素間的關(guān)系。建立中國特色高等職業(yè)教育的概念模型，可以將之用作管理的工具，對(duì)高職院校辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過程進(jìn)行改革設(shè)計(jì)；

簡(jiǎn)介：高等教育的不平等與社會(huì)階層再生產(chǎn)高等教育的不平等與社會(huì)階層再生產(chǎn)基于布迪厄的文基于布迪厄的文化資本理論化資本理論摘要教育一直以來都被視為人力資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的催化劑。但是布迪厄的文化資本理論對(duì)文化與權(quán)力之間的關(guān)系進(jìn)行了新闡述。布迪厄不僅指出了教育的不公平問題，更認(rèn)為，在文化社會(huì)化過程中，尤其借助于學(xué)校教育這一場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)了階層的代際傳遞即教育成為凝固和復(fù)制階層差距的工具。關(guān)鍵詞布迪厄；文化資本；教育不公平；社會(huì)分層社會(huì)分層是一種制度化的社會(huì)不平等體系。有些人或集團(tuán)可以獲得較多爭(zhēng)取社會(huì)資源甚至于公共資源的機(jī)會(huì)，而其他人或集團(tuán)則在資源獲取上處于明顯的不利地位。1高等教育對(duì)于社會(huì)階層的影響，主要基于選擇與分化功能，使具有不同文化身份的人進(jìn)入不同的社會(huì)職業(yè)與位置，從而影響了社會(huì)分層與結(jié)構(gòu)變化。布迪厄的文化資本理論認(rèn)為，在文化社會(huì)化過程中，學(xué)校教育這一培養(yǎng)人才的中介通過將統(tǒng)治階級(jí)的文化合法化，再生產(chǎn)既有的社會(huì)秩序與社會(huì)結(jié)構(gòu)。一、文化資本與社會(huì)區(qū)隔1文化資本時(shí)又使得人為建構(gòu)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)符號(hào)權(quán)力合法化。33文化資本再生產(chǎn)的實(shí)質(zhì)布迪厄認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)基本上可以劃分為心態(tài)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，兩者互相滲透，促進(jìn)雙方內(nèi)容的一致性，而這種一致性是社會(huì)秩序得以維護(hù)的基礎(chǔ)，反之，社會(huì)合法化則受到質(zhì)疑?，F(xiàn)代社會(huì)以科學(xué)知識(shí)為主線進(jìn)行社會(huì)體系的調(diào)整與組織。文化再生產(chǎn)在具有獨(dú)立特性的學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)了文化特權(quán)的再生產(chǎn)與再分配。文化資本與再生產(chǎn)則保障了心態(tài)結(jié)構(gòu)域社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的一致性，并成為社會(huì)區(qū)分化與合法化的核心原則。4二、中國高等教育的不平等與社會(huì)階層再生產(chǎn)從20世紀(jì)90年代以來，中國高等教育的擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英模式到大眾化的轉(zhuǎn)變。但高等教育規(guī)模的擴(kuò)大并沒有改變教育不公平現(xiàn)象，社會(huì)底層子女并沒有從高等教育中受益。1教育機(jī)會(huì)不平等布迪厄在研究法國學(xué)校教育指出了普通高校與重點(diǎn)名校之間的階級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)立，以及培養(yǎng)知識(shí)分子的學(xué)校與培養(yǎng)公務(wù)員與工商管理人

簡(jiǎn)介：論大學(xué)教師的個(gè)性在高等教育中的重要作用論大學(xué)教師的個(gè)性在高等教育中的重要作用所謂教師個(gè)性，是在教師生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化熏陶，通過自身修養(yǎng)和教育實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理特征和品質(zhì)的總和。教師的教學(xué)個(gè)性是在教師的個(gè)性基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長而進(jìn)行與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新而形成的具有自身鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。有教學(xué)個(gè)性與個(gè)性魅力的教師可以將枯燥的千篇一律的教學(xué)變成生動(dòng)愉快的知識(shí)傳授。在中國，大學(xué)課堂教學(xué)中有教學(xué)鮮明個(gè)性的教師并不多，是因?yàn)槭艿降氖`太多。課堂教學(xué)的模式化日益嚴(yán)重，影響了教師個(gè)性發(fā)展，也制約了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到教師個(gè)性在提高課堂教學(xué)效果中的主導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)教師個(gè)性從而有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外對(duì)教師個(gè)性的研究早在20世紀(jì)50年代開始西方國家就開始了關(guān)于教師個(gè)性的相關(guān)研究。以1954年MAURICEKOGAN的調(diào)查和1971年SCHAEFER的研究做基礎(chǔ)，1981年LINSEY對(duì)教師的個(gè)性特征進(jìn)行了分析，得出了結(jié)論溫和，體貼，熱情，認(rèn)真，創(chuàng)新的教師更受到學(xué)生的歡迎。在國內(nèi)，關(guān)于教師個(gè)性的研究就要比國外晚許多，但是近年來此研究越來越受許多專家學(xué)者的關(guān)注。我國著名的心理學(xué)家劉兆吉等人曾對(duì)120名優(yōu)秀教師，模范班主任的先進(jìn)事跡進(jìn)行了分析研究，從而歸納出他們共同的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著深厚的感情，熱愛教學(xué)和學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，遇到困難的時(shí)候有嚴(yán)重阻礙了教師個(gè)性潛能的發(fā)展，不利于教師個(gè)性的發(fā)揮。其次，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給教師更多的教學(xué)自主與自由。知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)沒有規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)。太多的規(guī)定只會(huì)制約大學(xué)教師個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)，有創(chuàng)造力的人才起了反作用。學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造民主自由的教育環(huán)境，允許教師在教學(xué)進(jìn)度和方法上有一定自主權(quán)，從而建立一種有利于教師個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境。再次，學(xué)校對(duì)教師個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)要有正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度是保守的，不利于大學(xué)教師的個(gè)性發(fā)揮，更不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此，建立一套有利于教師創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。

簡(jiǎn)介：淺議高等教育經(jīng)濟(jì)運(yùn)行之資本運(yùn)營淺議高等教育經(jīng)濟(jì)運(yùn)行之資本運(yùn)營一、高等教育改革中的資本運(yùn)營理念近年來，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革影響下，我國高等教育的運(yùn)行模式正在由過去單一的“經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)”向“經(jīng)費(fèi)管理”，“資源管理”或“資產(chǎn)管理”模式轉(zhuǎn)變，并已出現(xiàn)“資產(chǎn)經(jīng)營”模式。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須提高資產(chǎn)在運(yùn)行中的流動(dòng)性，也就是必須擺脫資產(chǎn)的實(shí)物烙印，當(dāng)資產(chǎn)與實(shí)物分離，就成為了資本。高等教育的“資產(chǎn)經(jīng)營模式”應(yīng)該以資本運(yùn)營為支點(diǎn)，轉(zhuǎn)升為“資本運(yùn)營模式”這一社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行模式。這種模式是資本運(yùn)營的一般規(guī)律與高等教育的具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它把高等教育的一切資源視為貨幣化的資本，決非實(shí)物化的資產(chǎn)，以資本經(jīng)營手段經(jīng)營整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)高等教育，絕非經(jīng)營個(gè)別的資產(chǎn)，以獲取盡可能高的資本增值來支撐高等教育的生存和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育效益最大化的運(yùn)行模式。從高等教育的整體價(jià)值看，高等教育資本運(yùn)營是實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)目標(biāo)的重要手段。有效的高等教育資本運(yùn)營，可為實(shí)現(xiàn)高等教育的以盡可能少的資源消耗，最大限度地發(fā)展社會(huì)的知性和理性的教育效益最大化的目標(biāo)提供充足的經(jīng)濟(jì)保證。沒有充足的資金，高等教育無法正常生存，更談不上順利發(fā)展，而教育發(fā)展的不利，直接影響到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。高等教育資本運(yùn)營要以經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)手段提高高等教育的運(yùn)行質(zhì)量，使高等教育走集約化道路，既呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，又為整個(gè)社會(huì)和人類的可持續(xù)發(fā)展負(fù)4、增值資本分配環(huán)節(jié)中的運(yùn)營手段建立收益分配制度；建立再投資機(jī)制。高等教育資本運(yùn)營，作為一個(gè)新事物，它的產(chǎn)生和發(fā)展需要得到各相關(guān)方面的支持。確立高校自主經(jīng)營權(quán)，明確投資者、經(jīng)營者之間的權(quán)益關(guān)系，保證投資者的權(quán)利，保證經(jīng)營者的權(quán)力。沒有自主經(jīng)營權(quán)的企業(yè)，不可能獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益；沒有自主經(jīng)營權(quán)的高校，也不可能取得最佳的教育效益。高等教育事業(yè)不應(yīng)以賺錢為目的，但高等教育事業(yè)的運(yùn)行離不開錢的支持，高等教育事業(yè)不能圍繞著經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)，但并不意味著高等教育事業(yè)可以不講效益。大量的經(jīng)費(fèi)投入，必須產(chǎn)出大量的、高能、優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，否則就是對(duì)社會(huì)，對(duì)人民的不負(fù)責(zé)，甚至是犯罪。所以，走一條“以市場(chǎng)機(jī)制為主，政府扶持為輔”的資本運(yùn)營新道路，不僅適合我國高等

簡(jiǎn)介：法國短期高等職業(yè)教育概覽及特色評(píng)析法國短期高等職業(yè)教育概覽及特色評(píng)析法國短期職業(yè)教育（LESFMATIONSCOURTESVOCATIONPROFESSIONNELLE）是指在高中畢業(yè)之后，進(jìn)行23年的專業(yè)培訓(xùn)，法國的短期職業(yè)教育搞得十分成功，學(xué)生畢業(yè)可以繼續(xù)深造，也可以很容易地找到工作。法國的短期職業(yè)教育文憑傳統(tǒng)上分為BTS（BREVETSDETECHINICIENSUPRIEUR可譯為“高級(jí)技術(shù)員證書”）和DUT（DIPLMEUNIVERSITAIREDETECHNOOGIE可譯為“大學(xué)技術(shù)文憑”）兩大類。BTS是一個(gè)國家文憑，高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)兩年（BAC2）相當(dāng)于中國的“?？啤?。BTS的專業(yè)是由教育部統(tǒng)一規(guī)定的，準(zhǔn)備BTS文憑的學(xué)校有自己特殊的名稱，叫STS（LESSECTIONSDETECHNICIANSUPRIEUR可譯為“高級(jí)技術(shù)員學(xué)校”），一般是公立或私立中學(xué)的高級(jí)班，STS學(xué)校與大學(xué)不同。由于是職業(yè)教育文憑，所以學(xué)生每年必須參加至少兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)直接影響畢業(yè)。BTS是一個(gè)很不錯(cuò)的職業(yè)教育文憑，專業(yè)劃分很細(xì)，設(shè)置靈活，很受企業(yè)歡迎，就業(yè)率較高。準(zhǔn)備DUT文憑的學(xué)校叫IUT（LESINSTITUTSUNIVERSAIRESDETECHNOLOGIE可譯為“大學(xué)技術(shù)學(xué)院”），是公立大學(xué)的一個(gè)學(xué)院，每年只交很少的注冊(cè)費(fèi)。DUT的文憑是兩年制的國家文憑，相當(dāng)于BAC2。課程分為普通課程和專業(yè)課程兩種，一部分專業(yè)課由企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)人員講授。實(shí)習(xí)對(duì)DUT來說非常重要，實(shí)習(xí)報(bào)告要經(jīng)過學(xué)校的考核，有時(shí)還要進(jìn)行答辯。與BTS相比，DUT在教學(xué)上理論性彌補(bǔ)了雙方的劣勢(shì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。（三）辦學(xué)機(jī)制靈活，自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)高級(jí)技術(shù)員班和大學(xué)技術(shù)學(xué)院的生源非常廣泛，既包括有普通高中生，同時(shí)也有職業(yè)高中和技術(shù)高中的學(xué)生，如此便為那些具有中等職業(yè)教育文憑并愿意繼續(xù)深造的優(yōu)秀學(xué)生提供了進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，已獲得短期高等職業(yè)教育的學(xué)生可以畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，也可通過已申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)審查等途徑，進(jìn)入普通大學(xué)或大學(xué)校繼續(xù)深造?！斑@種靈活的辦學(xué)體制，不僅使中、高等職業(yè)技術(shù)教育之間能相互銜接，而且還能使學(xué)生在不同類別的高等教育之間流動(dòng)”，1為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑與就業(yè)機(jī)會(huì)，使法國整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)大大增加了自我調(diào)節(jié)能力。三、對(duì)我國高等職業(yè)教育的啟示（一）明確目標(biāo)與定位21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科技浪潮將席卷全球。從世界范圍看，職業(yè)教育的發(fā)展有向上高移的趨勢(shì)。大力發(fā)展高等職業(yè)教育符合我國經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的需求。我國各個(gè)職業(yè)學(xué)校卻仍忙于向本科靠攏，迷失了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，致使我國職業(yè)教育缺乏特色與活力，地位不高。我國職業(yè)學(xué)校應(yīng)向法國短期高等職業(yè)教育借鑒，積極了解地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需與各企業(yè)的愿望，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，明確目標(biāo)與定位，辦出自己的特色已形成的獨(dú)特的辦學(xué)模式。（二）因地制宜設(shè)置專業(yè)

簡(jiǎn)介：高等院校計(jì)算機(jī)教育與改革淺析高等院校計(jì)算機(jī)教育與改革淺析11教材現(xiàn)狀隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備也在不斷更新，但是，在高等院校中，無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)施，都跟不上更新的速度。往往形成了社會(huì)上使用的是OFFICE2000而學(xué)校教的是OFFICE1997，社會(huì)上用的是586、486，而學(xué)校使用的還是386。由于受軟硬件條件的限制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量是一個(gè)制約。12教學(xué)方法現(xiàn)狀以前高校計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以“演示＋操作講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。12師資現(xiàn)狀說到師資，有的院校認(rèn)為自己學(xué)校的師資沒有問題，碩士、博士學(xué)位的教師有很多，但是某些現(xiàn)實(shí)問題造成了一些教師流失，例如有的教師相比講課更喜歡搞科研，因?yàn)檫@樣晉升的比較快，而且可以提高待遇。另一方面，有些教師的水平參差不齊，以及知識(shí)過時(shí)，不能及時(shí)更新，都導(dǎo)致了高校計(jì)算機(jī)教育不能順利發(fā)展。二、計(jì)算機(jī)教育改革題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。23學(xué)習(xí)方法改革計(jì)算機(jī)與其說是一門課程，不如說是一項(xiàng)實(shí)用性極強(qiáng)的技能。這種技能的掌握是建立在大量實(shí)際操作基礎(chǔ)之上的，是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的觀念。其次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)的分組，采取小組合作協(xié)同完成的策略，從而提高其協(xié)作工作能力。最后是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)能給人以無窮的知識(shí)，因此合理利用網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的資料，也是一項(xiàng)不可或缺的能力。24教材更新改革更新教材內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。然而，現(xiàn)行的多數(shù)本科教材已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求。教材編排要有新意。我們可以考慮打破傳統(tǒng)的編寫順序，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材編寫要有針對(duì)性。所學(xué)即所用，避免重復(fù)性教學(xué)。教材應(yīng)兼顧國內(nèi)權(quán)威的技能考試。本科教材的編寫應(yīng)該將學(xué)生通過學(xué)習(xí)順利通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、省級(jí)計(jì)算機(jī)考試作為教學(xué)目標(biāo)，采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)制，保證學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性。25就業(yè)改革高等教育的產(chǎn)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生能否找到工作并符合企業(yè)的需求是高等院校面臨的最直接的問題，培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的人才是高校的發(fā)展目標(biāo)，雖然在校內(nèi)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能，但是受師資

簡(jiǎn)介：我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的劃分的根據(jù)分析我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的劃分的根據(jù)分析本文將根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的2015年和2020年的具體發(fā)展目標(biāo)，分析和預(yù)測(cè)未來10年我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)及其變化，即研究生教育、普通本?？平逃统扇吮緦？平逃诟叩冉逃傄?guī)模中的構(gòu)成和變動(dòng)情況。由于在學(xué)總規(guī)模涉及網(wǎng)絡(luò)教育、函授以及自學(xué)考試等學(xué)生數(shù)量的按系數(shù)折算問題，因此，簡(jiǎn)化起見，本文僅就各層次高等教育的在校生數(shù)量進(jìn)行討論。一、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)中現(xiàn)存的幾個(gè)問題1高等教育需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整1999年擴(kuò)招以來，我國高等教育在規(guī)模上有了巨大的發(fā)展，在校生總數(shù)從7471萬人增長到2009年的28266萬人，年均增長率達(dá)到1423。不過，表1的數(shù)據(jù)顯示，研究生和本科生的在校生所占比例略有提高，?？粕脑谛Ｉ急壤兴陆担兓榷己苄?。從層次結(jié)構(gòu)來看，我國高等教育在近十幾年間變化并不大。注本科生包括普通高校和成人高校的本科生，專科生包括普通高校和成人高校的?？粕?；數(shù)據(jù)來源于各年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒較高層次人才的需求將進(jìn)一步提升，我國的研究生規(guī)模還有相當(dāng)大的發(fā)展空間，而研究生數(shù)量的擴(kuò)大應(yīng)主要集中在碩士研究生，特別是專業(yè)學(xué)位的碩士研究生。3研究生教育中碩博比偏低我國博士研究生教育的發(fā)展速度要快于碩士研究生教育。19821991年間，博士生招生數(shù)量和在校生數(shù)量的增長速度均高于碩士生；1992年至1999年間，在校博士生數(shù)量的年均增長率達(dá)206，也同樣高于在校碩士生的123。4就目前我國授予碩士數(shù)量來看，2009年我國授予碩士數(shù)量為439253，大致與美國19981999年的水平相當(dāng)，當(dāng)時(shí)美國碩士授予數(shù)量為439986，略高于我國。然而從博士數(shù)量來看，2009年我國授予博士49278人，已經(jīng)超過美國20032004年48378的水平，其發(fā)展速度高于碩士，同樣也快于美國博士的增長速度。51996年我國授予博士數(shù)量相當(dāng)于美國上世紀(jì)40年代末水平，到2009年我國博士授予數(shù)量則接近美國2004年水平，可以說我國用短短13年的時(shí)間走完了美國50多年的博士發(fā)展歷程。雖然自1998年擴(kuò)招以來碩士增長非常迅速，但是，近年來我國碩博比仍然較低，2010年為903∶16，1998年還曾經(jīng)出現(xiàn)491∶