高等教育心理學(xué)精華版(復(fù)習(xí)資料)

1、1心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理:是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)心理學(xué):是研究心理活動及其規(guī)律的學(xué)科。個體心理個體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。問題：問題：是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決：問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強化強化:是指驅(qū)使力對具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶：記憶：人腦對過去經(jīng)歷過

2、事物的反應(yīng)。氣質(zhì)：氣質(zhì)：表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征。性格：性格：是一個人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。動機：動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三個功能：動機的三個功能：激活功能，指向功能，強化功能馬斯洛五大需要：馬斯洛五大需要：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我

3、實現(xiàn)的需要元認(rèn)知：元認(rèn)知：個體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的意識。能力：能力：是指人順利完成某種活動時所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)：高效教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生。心理動力：心理動力：主要包括需要，興趣，動機，

4、信念，價值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強化可以分為四種類型：1.正強化：給予一種好刺激。例如企業(yè)對積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎金。2.負(fù)強化：去掉一個壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時間打個人電話3.正懲罰：施加一個壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，給予處罰的一種方法。4.負(fù)懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。例如，學(xué)生不僅

5、知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動機指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。內(nèi)部動機直接與活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。通俗來講，就是無需外力作用的推動，這種動機稱為內(nèi)部動機。外部動機：指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的

6、動機。3果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。13.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答：1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類：①語信息。語信息。言語信息是用語言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識。②智慧技能。②智慧技能。指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信息。③認(rèn)知策略。③認(rèn)知策略。指運用

7、符號對內(nèi)調(diào)控的能力。即個體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動作技能。④動作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時的操作動作能力。⑤態(tài)度。⑤態(tài)度。指習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、教師的自我效能對其教學(xué)有何影響；教師的自我效能對其教學(xué)有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信

8、自己努力會使學(xué)生成才，投入精力大。效能感低的感覺社會和家庭對學(xué)生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會總結(jié)個方面經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點）簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點）

9、P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個人。他人的影響歸于環(huán)境（獎勵、運氣、工作難易）則個人對其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因

10、、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡述你認(rèn)為最

11、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施。簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎狀懲利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機不強