論大學(xué)教師的個(gè)性在高等教育中的重要作用

1、論大學(xué)教師的個(gè)性在高等教育中的重要作用論大學(xué)教師的個(gè)性在高等教育中的重要作用所謂教師個(gè)性，是在教師生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化熏陶，通過(guò)自身修養(yǎng)和教育實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和品質(zhì)的總和。教師的教學(xué)個(gè)性是在教師的個(gè)性基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)而進(jìn)行與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新而形成的具有自身鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。有教學(xué)個(gè)性與個(gè)性魅力的教師可以將枯燥的千篇一律的教

2、學(xué)變成生動(dòng)愉快的知識(shí)傳授。在中國(guó)，大學(xué)課堂教學(xué)中有教學(xué)鮮明個(gè)性的教師并不多，是因?yàn)槭艿降氖`太多。課堂教學(xué)的模式化日益嚴(yán)重，影響了教師個(gè)性發(fā)展，也制約了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到教師個(gè)性在提高課堂教學(xué)效果中的主導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)教師個(gè)性從而有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。二、國(guó)內(nèi)外對(duì)教師個(gè)性的研究早在20世紀(jì)50年代開(kāi)始西方國(guó)家就開(kāi)始了關(guān)于教師個(gè)性的相關(guān)研究。以1954年MauriceKogan的調(diào)查和1971年Schaefer的研究做基礎(chǔ)，

3、1981年Linsey對(duì)教師的個(gè)性特征進(jìn)行了分析，得出了結(jié)論：溫和，體貼，熱情，認(rèn)真，創(chuàng)新的教師更受到學(xué)生的歡迎。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于教師個(gè)性的研究就要比國(guó)外晚許多，但是近年來(lái)此研究越來(lái)越受許多專家學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)著名的心理學(xué)家劉兆吉等人曾對(duì)120名優(yōu)秀教師，模范班主任的先進(jìn)事跡進(jìn)行了分析研究，從而歸納出他們共同的個(gè)性品質(zhì)：對(duì)學(xué)生有著深厚的感情，熱愛(ài)教學(xué)和學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，遇到困難的時(shí)候有嚴(yán)重阻礙了教師個(gè)性潛能的發(fā)展，不利于教師

4、個(gè)性的發(fā)揮。其次，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給教師更多的教學(xué)自主與自由。知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)沒(méi)有規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)。太多的規(guī)定只會(huì)制約大學(xué)教師個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)，有創(chuàng)造力的人才起了反作用。學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造民主自由的教育環(huán)境，允許教師在教學(xué)進(jìn)度和方法上有一定自主權(quán)，從而建立一種有利于教師個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境。再次，學(xué)校對(duì)教師個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)要有正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度是保守的，不利于大學(xué)教師的個(gè)性發(fā)揮，更不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此，建立一套