高等教育心理學(xué)重點(diǎn)(全)

1、高等教育心理學(xué)重點(diǎn)第一章第一章心理學(xué)概述心理學(xué)概述1、心理學(xué)概念：、心理學(xué)概念：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象也叫心理活動(dòng)，簡(jiǎn)稱心理。包括：心理動(dòng)力、心理過程、心理動(dòng)態(tài)、個(gè)性心理。2、心理學(xué)發(fā)展代表人物、心理學(xué)發(fā)展代表人物。（1）“心理學(xué)之父”馮特“心理學(xué)之父”馮特，1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（2）古希臘亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國(guó)心理學(xué)家華生否認(rèn)意識(shí)，主

2、張行為。（4）德國(guó)的格式塔心理學(xué)派認(rèn)為心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，整體決定其內(nèi)在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表，其主張無意識(shí)。馬斯洛、羅杰斯是心理學(xué)界的第三勢(shì)力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國(guó)心理學(xué)家奈瑟出版《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。3、個(gè)體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為、個(gè)體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為：連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩種觀點(diǎn)：、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩

3、種觀點(diǎn)：遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展論，認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程分為八個(gè)階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會(huì)文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機(jī)能由低向高發(fā)展過程由三方面推動(dòng)。第一，起源于社會(huì)文化；第二，個(gè)體發(fā)展來看，語言、符號(hào)等中介使低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成新的心理機(jī)能；第三，高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5、維果茨基、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前

4、面”、“學(xué)習(xí)的期限”等觀念。第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法6、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學(xué)教育之父”（2）1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，稱為教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。后又出版了《雙生子的測(cè)量》、《教育原理》、《智力測(cè)量》。7、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢(shì)、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢(shì)：綜合化、本土化、情景化。8、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

5、：、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：（1）幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念（2）有助于教師運(yùn)用高等教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行高等教育科學(xué)研究。9、高等教育心理學(xué)研究的基本原則：、高等教育心理學(xué)研究的基本原則：倫理性原則；實(shí)事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學(xué)研究具體方法：、高等教育心理學(xué)研究具體方法：觀察法；心理實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；測(cè)驗(yàn)法。第三章第三章當(dāng)代大學(xué)生

6、的心理發(fā)展與心理健康教育當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）從認(rèn)知特征看，認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當(dāng)代大學(xué)生情感強(qiáng)烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注；（4）從信仰追求看，當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當(dāng)代大學(xué)生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出

7、開放性特征。12、我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：、我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學(xué)生心理健康教育基本原則：、大學(xué)生心理健康教育基本原則：（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展性原則。14、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該

8、注意的問題：、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題：（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標(biāo)上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預(yù)防”為目標(biāo)；（3）在教育途徑上，需滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并加強(qiáng)性互動(dòng)活動(dòng)的開展，打破以課堂教學(xué)和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：一是研究型人才；二是應(yīng)用型人才。33、從兩種人才的共同素質(zhì)重要性來看，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：自主性；專業(yè)性；多樣

9、性；探索性。34、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式：、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。35、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派：、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。（1）行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物：桑代克、華生、斯金納、班杜拉）：學(xué)習(xí)是人與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激－反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。情境與反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。影響學(xué)習(xí)的因素：強(qiáng)

10、化、學(xué)習(xí)者和情景。從實(shí)質(zhì)上看，行為主義者學(xué)習(xí)理論認(rèn)為最為核心的學(xué)習(xí)影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學(xué)習(xí)方式是掌握學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是：刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化。（2）認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納等）：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成反應(yīng)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。起源于德國(guó)格式塔心理學(xué)派。魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知

11、識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。影響學(xué)習(xí)的因素：強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)示范、矯正、反饋、懲罰○1在學(xué)習(xí)的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性方面，學(xué)習(xí)○2者要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，能主動(dòng)地將自己有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)材料○3方面，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能與學(xué)生原有的觀念存在實(shí)質(zhì)的必然的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)○4習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三驅(qū)力

12、：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。提倡學(xué)習(xí)方式：有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物：皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）：學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)；對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征：主動(dòng)性；建構(gòu)性；累積性；目標(biāo)性；診斷性和反思性。

13、影響學(xué)習(xí)的因素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義結(jié)構(gòu)（這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)）。典型教學(xué)模式：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入。（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物：羅杰斯）：情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；

14、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)因素：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素；重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。36、學(xué)習(xí)遷移：、學(xué)習(xí)遷移：即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。37、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)：、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)：形式訓(xùn)練說（認(rèn)為官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的方式）；共同要素說（一種學(xué)習(xí)所以有助于另一種學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的要素）；概括化說（兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概