高中生英語閱讀焦慮、性別及性格傾向?qū)﹂喿x成績的影響.pdf

1、二十世紀六十年代起，隨著人本心理學的出現(xiàn)，國內(nèi)外越來越多的教育家及研究者開始關(guān)注情感變量對學習的影響。隨著第二語言習得研究的發(fā)展，外語教學的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，研究重點也由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。情感因素在語言教學中的作用引起越來越多的學者的重視，外語學習焦慮便是重要的情感變量之一。20世紀80年代以來，國外研究者多采用Horwitz，Horwitz和Cope(1986)設計的外語課堂焦慮量表對最容易引起焦慮的聽、說、考試等方面進行了比較深入的研究

2、，大多研究表明外語焦慮與外語成績呈中度負相關(guān)關(guān)系。Saito，Garza和Horwitz(1999)設計出一份外語閱讀焦慮量表，首次指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別。Saito等人(1999)認為不同的目標語和不同的母語會產(chǎn)生不同的程度的外語閱讀焦慮。在國內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在外語焦慮方面，有關(guān)外語閱讀焦慮的研究相對有限，而且對外語閱讀焦慮的研究結(jié)論不一：有的認為閱讀焦慮存在性別上的差異，有的則認為閱讀焦慮不存在性

3、別差異。此外，在有限的閱讀焦慮的研究中對高中生的關(guān)注很少。
　　 性格是影響外語學習的重要個人因素之一，學習者的性格特征是外語教師對學生教學過程中不能不考慮的問題。對學習者性格的了解分析將有助于教師“因材施教”。盡管前人的關(guān)于性格與外語學習的研究取得了一些成果，但是在性格與閱讀焦慮因素結(jié)合上仍然存在著研究的不足，所以研究高中生的英語閱讀焦慮同性別、性格差異對閱讀成績的影響不僅具有較強的理論價值，而且具有很好的現(xiàn)實意義。
　

4、　 本研究以339名來自山東省兗州市第一中學的高二學生為研究對象，其中男生176人，女生163人。主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，并通過描述性統(tǒng)計分析、皮爾遜簡單相關(guān)分析、獨立樣本T檢驗和多因素方差分析對所收集的數(shù)據(jù)、資料等進行分析、處理，探討了高中生的英語閱讀焦慮在性別、性格傾向上的差異、閱讀焦慮的主要來源以及閱讀焦慮同性別、性格傾向?qū)﹂喿x成績的影響。
　　 本研究結(jié)果表明：
　　 1)總體來說，大部分被試都屬于外向型

5、性格，并且所有被試普遍存在英語閱讀焦慮；
　　 2)被試的閱讀焦慮和閱讀成績在性別和性格上都存在顯著差異，男生的閱讀焦慮程度比女生要高，閱讀成績卻低于女生；內(nèi)向型的學生在做英語閱讀時要比外向型的學生更焦慮，其英語成績也低于外向型學生；
　　 3)性別與閱讀焦慮對閱讀成績的交互效應非常顯著，性格與閱讀焦慮對閱讀成績的交互效應顯著，性別與性格對閱讀成績的交互效應不顯著，性別、性格傾向與閱讀焦慮三者之間對閱讀成績的交互效應也不

6、顯著；
　　 4)被試的閱讀焦慮與閱讀成績呈顯著負相關(guān)，閱讀焦慮程度越高，閱讀成績越低。為了更深入地分析閱讀焦慮的影響，本研究對閱讀焦慮問卷做了因子分析，發(fā)現(xiàn)其適合分成三個因素，因而本研究采用了Saito等人的分法將閱讀焦慮分為三大因素：由不理解的語法和詞匯引起的一般閱讀焦慮(因素一)、由不熟悉的字體和文化差異引起的閱讀焦慮(因素二)和由缺乏自信心等情緒因素引起的閱讀焦慮(因素三)；
　　 5)通過對閱讀焦慮的三個因素與