基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究——以昆山高中英語(yǔ)教學(xué)為例.pdf

1、鑒于國(guó)內(nèi)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少地道的語(yǔ)言環(huán)境,閱讀則成為語(yǔ)言輸入的最主要途徑,同時(shí)也是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ);以高考為視角而論,考查閱讀水平的題目比重占全卷首位,以至于以高考為指揮的高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀訓(xùn)練也是重中之重。而受到課程進(jìn)度緊長(zhǎng)、習(xí)題任務(wù)量大的壓力,教師必須開(kāi)展大容量課堂,往往傾向于直接向?qū)W生灌輸解題方法與答案結(jié)論,而忽視由學(xué)生自己討論思考的過(guò)程。換言之,在高考的壓力之下,教師只能偏重近期的分?jǐn)?shù),而無(wú)法顧忌培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的創(chuàng)造性、批判性思維

2、,這也是現(xiàn)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中教育工作者所面臨的最大矛盾。因此,本研究的目的在于探討如何在當(dāng)前高考政策下,有效開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),在提高英語(yǔ)成績(jī)的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到最佳契合點(diǎn),尋求二者的共贏,使學(xué)生在平等自由的合作氛圍中提高語(yǔ)言認(rèn)知水平、語(yǔ)篇運(yùn)用能力和與人溝通合作的人際交往能力等。
　　本研究前期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)教學(xué)模式的特征,調(diào)查對(duì)象為昆山地區(qū)5所普通高中137名

3、英語(yǔ)教師;然后通過(guò)實(shí)證對(duì)比研究的方法研究基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的閱讀水平和能在多大程度上獲得提高,本實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期;在實(shí)驗(yàn)后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的結(jié)構(gòu)式訪談了解該閱讀模式實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的狀況。本研究回答以下三個(gè)問(wèn)題:
　　1.高中英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式具有什么特征?
　　2.與高中英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式相比,基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是否能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?如果是,在多大程度上有所提高

4、?
　　3.基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有什么影響?
　　研究結(jié)果顯示:
　　第一,將高中英語(yǔ)教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果從教學(xué)整體現(xiàn)狀、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)資源設(shè)備、課堂師生關(guān)系四個(gè)方面分析總結(jié)得出:高中英語(yǔ)教學(xué)正處于從傳統(tǒng)的一言堂到嘗試新型開(kāi)放式課堂的過(guò)渡階段,一方面,教師能意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端和新型教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì),另一方面,考慮到考試壓力和學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)依賴教師的固定思維模式,教師對(duì)于嘗試性地逐漸邁入完全

5、講求平等和自由的英語(yǔ)課堂尚且任重而道遠(yuǎn)。
　　第二,實(shí)證對(duì)比研究數(shù)據(jù)表明,基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)確實(shí)能夠提高閱讀成績(jī)。但由于學(xué)生依賴教師講解、服從教師結(jié)論的學(xué)習(xí)思維根深蒂固,實(shí)驗(yàn)兩個(gè)月后的中測(cè)數(shù)據(jù)并未顯示出對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)的顯著性差異;學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)該教學(xué)模式循序漸進(jìn)的適應(yīng),實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至四個(gè)月時(shí),兩班出現(xiàn)了顯著性差異?；诤献鲗W(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考為契機(jī),通過(guò)提高閱讀質(zhì)量,經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知

6、策略與認(rèn)知能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　第三,結(jié)構(gòu)式訪談的記錄及分析表明學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改善正是促進(jìn)閱讀水平提高的心理因素。一方面,由于學(xué)生在小組合作中更容易獲得求知欲與成就感的體驗(yàn)和滿足,在組間競(jìng)爭(zhēng)中容易激發(fā)出對(duì)成功的渴望與集體榮譽(yù)感,因此對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的參與度與動(dòng)機(jī)都大大提升;另一方面,焦慮感是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最大障礙,該學(xué)習(xí)模式則減少了學(xué)生的準(zhǔn)備焦慮和各種因素引起的輸入焦慮。
　　該研究對(duì)現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上具有啟示作用