以閱讀為中心的高中英語教學(xué)研究.pdf

1、閱讀幫助人們更多地了解世界。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是人們獲取英語知識(shí)、提高英語水平的有效途徑。近百年來中外專家學(xué)者就英語閱讀的實(shí)質(zhì)，英語閱讀的心理過程以及英語閱讀教學(xué)模式，策略等方面進(jìn)行了廣泛的研究，成果斐然。 在我國的高中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀能力始終是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀也是提高高中學(xué)生的英語語言能力的便捷、有效途徑。但是由于農(nóng)村中學(xué)師資力量和教育資金投入不足，學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀理解能

2、力仍然偏低，英語綜合語言能力更是無法與城市學(xué)生相比?；诖朔N情況，筆者試圖探討一種適合農(nóng)村中學(xué)的、以閱讀為中心從而帶動(dòng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力提高的教學(xué)方法。 第一章，筆者首先回顧了閱讀理論和閱讀與其他語言技能之間的關(guān)系。如閱讀的定義，閱讀理解的過程與層次，語境與閱讀，以及圖式理論。圖式理論認(rèn)為人們?yōu)榱吮阌谥R(shí)的儲(chǔ)存和提取而將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的存放于大腦之中，它是一種純抽象的東西，但是我們可以運(yùn)用圖式理論來很好的解釋閱讀理解的過

3、程。Nuttle(2002)認(rèn)為閱讀理解的過程就是作者與讀者之間的交流過程。一般認(rèn)為有三種方式的閱讀理解模式：自下而上的模式；自上而下的模式和相互作用模式。在閱讀過程中，讀者不是被動(dòng)的接受者，而是在積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和推測(cè)。目前多數(shù)人公認(rèn)的閱讀理解有四個(gè)層次：字面理解(literalcomprehension)；欣賞性理解(appreciativecomprehension)；評(píng)價(jià)性理解(evaluat

4、ivecomprehension)和推斷性理解(inferentialcomprehension)。 在第二章里，筆者通過問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)郟縣一高、郟縣二高、寶豐一高、魯山一高和襄縣一高等農(nóng)村高中的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，以期了解農(nóng)村高中外語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示： (1)雖然幾乎所有的老師都承認(rèn)閱讀在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性，但是卻因?yàn)閷W(xué)生課外作業(yè)過多而忽視了課外閱讀教學(xué)。并且，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)閱讀

5、重視不夠，課外更是沒有自覺閱讀的習(xí)慣。 (2)缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)閱讀理解能力低，主要是由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢，詞匯量小，難句長(zhǎng)句理解不到位，不良的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀策略和背景知識(shí)貧乏，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略技能訓(xùn)練。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者在第三章里提出了以閱讀為中心的教學(xué)模式，并分析了該教學(xué)模式的可行性和該模式的特點(diǎn)。 第四章，筆者進(jìn)行了以閱讀為中心，通過閱讀帶動(dòng)聽、說和寫等其他語言技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期提高學(xué)生

6、的綜合語言運(yùn)用能力。做法是： (1)通過開展課外應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)。 (2)成立英語讀書角，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。 (3)在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，克服不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力，同時(shí)通過語法教學(xué)鞏固學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)知識(shí)。 (4)在閱讀教學(xué)過程中，通過閱前的聽力引入