初中物理探究式教學之我見優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中物理探究式教學之我見優(yōu)秀獲獎科研論文一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究動機 1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣 學生在日常生活中積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地.在教學中，教師應依據學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，引導學生走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘. 例如，在講“平面鏡”時，我讓學生想象自己在鏡子前梳妝打扮時的情境，再讓他們拿自己和鏡子里的像作

2、對比等.正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識. 又如，在講“阿基米德實驗”前，通過多媒體介紹 “曹沖稱象”這一有趣史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系.它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望. 2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，提高學生的探究能力 由

3、生活走向物理，物理走向社會.根據學生的認知特點和規(guī)律，教師可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識. 例如，在講“聲音的產生與傳播”時，教師可以先準備一些常見樂器，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化；在講“凸透鏡成像”時，教師可以發(fā)給每位學生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在講“串聯電路”時，教師要求學生用電池、導線等制作弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的

4、單位提出整改建議；在學習了“光現象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如，給學生提出探究式問題“光污染引起的交通問題” ，讓學生進行探究.在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價標準發(fā)給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據.筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生領悟科學思想和精神，經歷發(fā)現科學的過程，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎.實驗結果表明，教師讓學生感知探究

5、模式，激發(fā)探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生學會自主學習，主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力. 總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力.教師必須更新教學觀念，倡導學生主動參與、樂于探究