紹興地區(qū)學生拼音學習中的語音問題及教學策略

1、1紹興地區(qū)學生拼音學習中的語音問題及教學策略紹興地區(qū)學生拼音學習中的語音問題及教學策略浙江省嵊州市鹿山小學湯瑛自從1957年公布《漢語拼音方案》，1958年開始教學漢語拼音，1963年開始在大綱中提出漢語拼音的教學要求，拼音一直被列入小學語文教學大綱之中，是小學語文教學的重要內(nèi)容。幾十年來，國家多次頒布、修訂的《小學語文教學大綱》或《小學語文課程標準》中都有關于漢語拼音的內(nèi)容。在不同的歷史時期，漢語拼音的教學要求進行著不斷地調(diào)整：20世

2、紀50～60年代初期的大綱，僅把漢語拼音“作為識字的輔助工具”，漢語拼音教學的目的是輔助識字，學習普通話；1978年頒布的大綱，強調(diào)了漢語拼音的作用，提出“重視和學習漢語拼音，有利于為將來實現(xiàn)漢字拼音化打下基礎”；1992年的大綱，進一步的強化了拼音教學的要求，明確要求“在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母，聲調(diào)和整體認讀的音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)，能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”，要求低年級學生在寫話的時候，“可以用音節(jié)

3、代替沒學過的漢字”；這次頒布的課程標準對拼音學習又進行了適當調(diào)整，學習要求由原來的“能默寫聲母、韻母”，降低為“正確書寫”，即只寫不默，還刪減了直呼音節(jié)的要求。在諸多的變化中，漢語拼音“幫助識字、學習普通話”這一種功能和教學要求貫穿始終。最近一次的修改表明在拼音作為識字的拐杖，學習時讀準字音比掌握字型更重要。能準確地認讀漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，這是小學階段拼音學習的基本要求和重要目標?？蓪τ诜潜狈椒窖詤^(qū)的孩子來說，要完全達到此目標并

4、非易事。紹興市屬于吳方言區(qū)，本方言區(qū)的語音和普通話語音有著比較大的差別，學生受紹興方音的影響，在拼音學習中會產(chǎn)生很多特有的語音問題。這就要求我們低段的語文教師，特別是一年級的語文教師能結(jié)合拼音和方音的發(fā)音特點，有針對性的進行發(fā)音方法的指導，幫助學生糾正因受已有發(fā)音習慣的影響而產(chǎn)生的發(fā)音不規(guī)范問題，學會正確的聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音方法，形成準確的普通話語音。正是因為拼音是那么重要，與學生已有的的發(fā)音習慣又有著如此巨大的差別，所以老師們普遍

5、都很重視拼音的教學。隨著教師普通話水平的提升，學生3o；牙齒對齊i、i、i……而很少關注學生歸音時的口型，就是這樣一個細節(jié)的忽視，導致了單韻母的復合化現(xiàn)象。針對這一情況，在教學單韻母時，老師應在強調(diào)發(fā)音口型的同時，注意在示范發(fā)音時把音拉長，并且在發(fā)音完畢后，口型保持一段時間，以此強化學生對歸音口型的認識，同時要求學生在發(fā)音結(jié)束后也把口型保持一段時間，這樣能有效的防止單韻母復合化現(xiàn)象的出現(xiàn)。還可以像指揮唱歌一樣指導學生發(fā)音，比如教“ɑ”…

6、…對歸音口型是否進行了有效指導將直接影響單韻母的教學效果。[案例一]這是一位青年教師在教學“u”的發(fā)音：首先老師引導學生看圖說話，引出“u”的讀音，然后跟老師讀口訣：“一只烏鴉uuu”，接著老師設計了“開火車”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“登山”等游戲，讓學生反復模仿、認讀。認讀過程中有不少學生把“u”發(fā)成“ua”，對此問題老師既沒有發(fā)現(xiàn)更沒有糾正。這是一個比較典型的重形式，輕內(nèi)容的案例。這位老師在教學過程中設計了生動有趣的游戲活動，

7、吸引學生積極地參與學習，課堂上小手如林、童聲瑯瑯，學生學得非常熱鬧、快樂?？墒强v觀這位老師的教學，對學生的發(fā)音指導僅限于引導學生以不同的方式多次認讀，模擬老師的發(fā)音，忽視了發(fā)音部位和發(fā)音要領的指導。學生的學習僅以教師示范和反復模仿為主，由于缺乏有效的指導，發(fā)音存在不少不規(guī)范的地方，有不少學生把“u”發(fā)成“ua”，對此問題老師既沒有發(fā)現(xiàn)更沒有糾正，甚至有時老師自己也偶有把“u”發(fā)成“ua”的現(xiàn)象，這些不規(guī)范的發(fā)音在游戲中獲得了不斷強化，教

8、學效果適得其反。其實，拼音教學中在強調(diào)趣味性的同時，更應加強發(fā)音方法指導，這樣才能保證教學的科學性和有效性。課后和這位老師交流時，她并沒有意識到學生在發(fā)音上的問題，覺得自己的這節(jié)課非常成功。我?guī)退赋鰧W生的發(fā)音問題后建議她首先注意自己的發(fā)音，尤其是歸音的口型，做好良好的示范，然后在教學中強化：發(fā)音時通過把音延長的方法讓學生感受到唇形舌位始終保持一致，尤其是發(fā)音將盡未盡時更要注意保持唇形舌位的不變。這樣的指導只要經(jīng)過精心設計，學生同樣學習