學前特殊教育-自考-論述題-12(含答案)

1、15章12道論述題1——21、簡述學前特殊兒童教育的意義。[答案]【P9——P15】（1）直接效益:對特殊需要兒童成長的意義。學前特殊兒童教育的最重要的價值主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎充分促進學前特殊兒童的潛能的發(fā)展以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益:對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在都給他們的家庭帶來許多特殊的問題工學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要

2、并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。（3）社會效益：對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童都是作為一個社會的個體存在的與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關系。學前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設者的力量有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用同時有助于我國社會主義精神文明建設的全面發(fā)展。1——32、論述學前特殊教育的發(fā)展趨勢。[答案]【

3、P15——P24】（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預的趨勢。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預的可能性；加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。（2）一體化融合教育的趨勢。當代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一

4、是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學校的普通班級內(nèi)教育所有學生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務。（3）整合教育的趨向。受當代兒童學習和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關注。摒棄陳舊的單純訓練的特

5、殊教育觀念方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學轉(zhuǎn)向以兒童作為學習主體的“建構式”教學，從傳遞知識的課堂教學轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學習者滿足的完整經(jīng)驗，以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。2——1——43、學前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？[答案]【P48——P50】（1）綜合多種感官法，在

6、進行教育訓練時應當堅持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激；（2）表象指導法，對每一個事物的教學都應結合實物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側(cè)面了解該事物所具備的各種特征；（3）愉快學習法，從幼兒特點出發(fā)，開展愉快教學；（4）試誤法，鼓勵孩子大膽探索世界，不要擔心孩子做錯4——57、試論述語言發(fā)展異常的原因及類型。[答案]【P117】語言發(fā)展異常的形成原因：構音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學

7、習語言的動機；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。語言發(fā)展異常的類型：（1）語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；（2）存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；（3）語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；（4）語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。8、什么是構音異常？形成構音異常的原因是什么？[

8、答案]【P103——P105】語音是語言的重要組成部分，其清晰度影響聽者的理解程度，對語言表達和交流至關重要。構音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，有多種不同的表現(xiàn)，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性語音不清等。構音異常形成的原因從感知運動因素和社會心理因素兩方面探討。感知運動因素包括舌頭或者其他口腔構造異常，發(fā)音動作協(xié)調(diào)不良，社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環(huán)境不良造成語言異常。5——1——49、在

9、學前教育機構中應如何對孤獨癥兒童進行教育與干預？[答案]【P129——P131】孤獨癥兒童也稱自閉癥兒童，他們發(fā)展的四個特征：發(fā)育速度和順序異常；對任何一種感覺刺激的反應異常；言語、語言認識及非語言性交流異常；與人、物和事的聯(lián)系異常。教育與干預對策：（1）提供支持性、接納性環(huán)境，鼓勵孩子參與各種活動，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗。（2）培養(yǎng)語言溝通能力，首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴充對周圍世界的認識。其次要選擇輔助的溝通方式。最

10、后要教會兒童有關的社會性會話的知識和技巧。（3）感知覺統(tǒng)和訓練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復觸摸玩具等。（4）體驗性認知學習，利用兒童已有的經(jīng)驗，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學習。（5）以兒童為中心，教師要跟在兒童后面走，從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可以接受的方式進行。（6）保護兒童安全，教育過程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨癥兒童本人。10、試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點分析孤獨癥產(chǎn)

11、生的原因。[答案]【P124——P125】（1）“心因論”觀點認為孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點得到了精神分析學派觀點的支持。（2）“身因論”觀點認為孤獨癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機能障礙、感覺器官機能失調(diào)及生化因素。（3）“社會環(huán)境因素影響論”觀點認為孤獨癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外