自考00401比較教育簡答題、論述題

1、第一章緒論1.簡述比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。簡述比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。①從研究領(lǐng)域來說：涉及學(xué)前教育的（所有）整個(gè)領(lǐng)域；重點(diǎn)：學(xué)前教育制度和基本的學(xué)前教育問題②從研究時(shí)間來說，以當(dāng)代學(xué)前教育為中心③從研究范圍來看，對(duì)世界各國、各地區(qū)學(xué)前教育的研究；國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究；世界學(xué)前教育的整體研究④研究深度上，進(jìn)一步分析各國學(xué)前教育的本質(zhì)。2.簡述比較學(xué)前教育的研究目的和意義。簡述比較學(xué)前教育的研究目的和意義。研究目的：①借鑒

2、國際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)②探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律③促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。研究意義：①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)②推動(dòng)本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展③幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策④促進(jìn)國際學(xué)前教育的交流與合作3.簡述比較學(xué)前教育的研究類型。簡述比較學(xué)前教育的研究類型。①從比較的時(shí)間看：橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究②從比較對(duì)象相互影響的程度看：平行比較研究和影響比較研究③從比較的內(nèi)容來看：專題比較研究和總體比較研究④

3、從比較方法的性質(zhì)來看：定性比較研究和定量比較研究⑤從比較對(duì)象的整體性和局部性來看：宏觀比較研究和微觀比較研究⑥從比較的范圍來看：區(qū)域比較研究和問題比較研究4.簡述比較學(xué)前教育的研究方法。簡述比較學(xué)前教育的研究方法。①調(diào)查法。參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。問卷法：研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。②文獻(xiàn)法：通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某

4、種調(diào)查研究目的的方法。③比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。④分析法：最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說明和概括，達(dá)到對(duì)研究問題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。1.結(jié)合當(dāng)前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教育的意義。結(jié)合當(dāng)前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教育的意義。①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼

5、界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)通過對(duì)各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。②推動(dòng)本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。借鑒其他國家、地區(qū)的先進(jìn)的或者失敗的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，是減少本國學(xué)前教育盲目性，

6、增強(qiáng)本國學(xué)前教育科學(xué)性，推動(dòng)本國學(xué)前教育變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國家、地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取他們失敗的教訓(xùn)的同時(shí)把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)放在本國的實(shí)際境遇中，反思自身，從而更好的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜的加以改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。③幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。當(dāng)代社會(huì)制定學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)政策離不開對(duì)比較學(xué)前教育的研究，比較學(xué)前教育已然成為學(xué)前教育政策制定的重要組成部分。一是因?yàn)楸容^學(xué)前教育研究的信息資源對(duì)更

7、好學(xué)前教育的追求，是合理地制定學(xué)前教育政策的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楸容^學(xué)前教育通過跨文化研究，能夠發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而為制定正確的學(xué)前教育政策提供科學(xué)的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進(jìn)我國幼兒教育的改革和發(fā)展，可在立足本國實(shí)際的情況下借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)制定相關(guān)的學(xué)前教育政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。④促進(jìn)國際學(xué)前教育的交流與合作。比

8、較學(xué)前教育通過介紹、宣傳和傳播各國學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以促進(jìn)各國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)國際學(xué)前教育界的交流與合作。我國在幼兒教育的改革與發(fā)展過程中，必須加深對(duì)世界各國、各地區(qū)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互了解，加強(qiáng)與它們之間的交流與合作。第二章美國學(xué)前教育1.簡述開端計(jì)劃的作用簡述開端計(jì)劃的作用。研究表明：“開端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效

9、果尤為顯著。①“開端計(jì)劃”以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童、殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。②“開端計(jì)劃”也促進(jìn)了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_端計(jì)劃”的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)。③“開端計(jì)劃”還促進(jìn)了兒童和家長素質(zhì)的提高，“開端計(jì)劃”為貧困兒童的家長提供大量參與兒童生長、健康、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長提供再學(xué)習(xí)

10、的和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便家長能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境?！伴_端計(jì)劃”對(duì)兒童的影響是長久的，研究表明：與沒有接受“開端計(jì)劃”教育的兒童相比較，接受“開端計(jì)劃”教育的貧困兒童在入學(xué)后學(xué)習(xí)成績顯著提高。2.簡述美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。簡述美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。①保育學(xué)校。主要招收2.5歲—5歲的兒童，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。②幼兒園。主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前45歲兒童設(shè)立的教育機(jī)

11、構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。③日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，招收06歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。3.簡述美國學(xué)前教育的主要課程模式。簡述美國學(xué)前教育的主要課程模式。①銀行街早期兒童教育方案：又稱“發(fā)展—互動(dòng)”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學(xué)理論。②高瞻課程：

12、又稱海伊斯科普課程，今天美國最著名的早期教育課程模式。是美國密歇根州的佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。③直接教學(xué)模式：為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計(jì)的教育方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。④光譜方案：是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。4.簡述美國幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。

13、簡述美國幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。①學(xué)位課程：有學(xué)士學(xué)位課程、大專學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程。②兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程：是一個(gè)國家級(jí)的教育項(xiàng)目，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能，也向有雙語教學(xué)需求的兒童提供特殊服務(wù)。③兒童發(fā)展助理

14、（CDA）職業(yè)預(yù)備課程：需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，研究有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成。5.簡述簡述“發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。①年齡適宜性：即早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)②個(gè)體適宜性：即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征③文化適宜性：即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來，并使之成為有效的教育資

15、源。1.分析美國學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。分析美國學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。問題：①課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)。2001年美國開展了一場(chǎng)全國性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，反映了政府對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備特別是對(duì)早期讀寫教育的關(guān)注。在全國教育標(biāo)準(zhǔn)、k12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框架的指導(dǎo)下，各州紛紛頒布了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的頒布給早已經(jīng)進(jìn)行的綜合教育課程和生成課程帶來了挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師不得不在教育活動(dòng)中選

16、擇那些能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，教師的關(guān)注點(diǎn)由原來的兒童發(fā)展適宜性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)業(yè)性。②教師資歷和待遇差異顯著。美國幼兒教師資格差異較大，既有獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的幼兒教師，也有許多只取得兒童發(fā)展助理教師證書或只取得二年制?？飘厴I(yè)副學(xué)士學(xué)位的幼兒教師，甚至還有相當(dāng)于高中畢業(yè)程度的幼兒教師。教師資歷差異顯著。另外，美國幼兒教師的待遇與社會(huì)地位也不高。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間的沖突，主要

17、體現(xiàn)在理論層面和教育實(shí)踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解方面的沖突；三是學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向沖突。從實(shí)踐層面來看沖突表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是游戲和自主探索與針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法的沖突；二是個(gè)性化教育與“一刀切”的教育模式的沖突；三是真實(shí)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)的沖突；四是教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡。發(fā)展趨勢(shì)：①政府加大投入，滿足不同

18、教育需求。20世紀(jì)90年代以來，美國政府為了提高幼兒學(xué)習(xí)的欲望與能力，滿足不同年齡階段、不同家庭兒童的看護(hù)和教育需求，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，大幅度增加對(duì)學(xué)前教育的投入。如2005年國會(huì)提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財(cái)政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項(xiàng)撥款額達(dá)到31億美元，用于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。美國政府還頒布了數(shù)量眾多的學(xué)前教育法，以法律的形式對(duì)學(xué)前教育的投入進(jìn)行規(guī)范，保證了資金和合理使用。②立足于兒

19、童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性。1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)表了關(guān)于《08歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》的指導(dǎo)性文件，該文件對(duì)學(xué)前教育課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國教育工作者采用將傳統(tǒng)的成熟論模式、直接教學(xué)模式以及認(rèn)識(shí)相互作用論模式綜合起來的課程模式；課程目標(biāo)的綜合性不再走個(gè)人本位或社會(huì)本位的極端，而是把兩種價(jià)值整合起來，學(xué)前教育應(yīng)是培養(yǎng)“完整自我”的教育，即促進(jìn)兒童各方面能力的和諧發(fā)展；課程實(shí)施手

20、段的綜合性體現(xiàn)在運(yùn)用多種教育方法對(duì)兒童施以教育。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。近年來，學(xué)前教育工作者做了許多工作以促進(jìn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展適宜性”教育的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學(xué)者們認(rèn)為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間應(yīng)是和諧的關(guān)系；其次，學(xué)者們呼吁早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的靈活性；第三，教師要樹立游戲、方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑的觀念；第四，在教育實(shí)踐中，教師可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)

21、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教育實(shí)踐及相關(guān)部門作出積極的響應(yīng)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說明“發(fā)展適應(yīng)性”教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)是課程相互融合的。④提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。美國聯(lián)邦政府通過立法和充裕的經(jīng)費(fèi)投入來促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)。為提高教師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“教師應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)并且得到與他們工作付出相匹配的報(bào)酬?！边€在《改革

22、藍(lán)圖》中指出：“教育質(zhì)量的關(guān)鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”。“為此，要著力改善學(xué)前教師的教學(xué)工作環(huán)境，為他們提供更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)”，奧巴馬政府還將幼兒教師同中小學(xué)教育置于同等地位，認(rèn)為“必須從專業(yè)角度看待教師”。2.根據(jù)根據(jù)《發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性》中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國幼兒園課程改革的啟示作用。中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國幼兒園課程改革的啟示作用。1）關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)：2009年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了《08歲兒童

23、早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版），新版本除了重申“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”和“文化適應(yīng)性”外，還重點(diǎn)提出了“教師教學(xué)的有效性”問題，提出教師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長的環(huán)境；明確定位促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育目的；精心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的課程；積極建構(gòu)可以評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。2）結(jié)合我國幼兒課程改革中教師的作用，談?wù)剢⑹咀饔谩?001年，頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱

24、要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。①成為傾聽、觀察，理解型的教師；②成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者；③成為創(chuàng)造型教師；④成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。3.論述美國開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國的啟示。論述美國開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國的啟示。1）開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用：①“開端計(jì)劃”的內(nèi)容：“開端計(jì)劃”具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法?！伴_端

25、計(jì)劃”的總目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力；通過鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展等6條?！伴_端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長參與。“開端計(jì)劃”由美國政府專項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施。②“開端計(jì)劃”的作用：主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童

26、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。2）對(duì)我國的啟示：美國開端計(jì)劃在追求學(xué)前教育公平問題上有其獨(dú)到之處，我們可以從中得到如下啟示：①首先，政府應(yīng)重視弱勢(shì)補(bǔ)償，積極推進(jìn)兒童受教育機(jī)會(huì)的均等。②其次，我們應(yīng)因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。開端計(jì)劃是一個(gè)綜合性的服務(wù)體系，各類服務(wù)項(xiàng)目的相互協(xié)調(diào)為每個(gè)兒童的發(fā)展提供了最適宜的教育條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國，處境不利兒童所涉及的對(duì)象是很廣泛的，而且由于地域、

27、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對(duì)他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，我們應(yīng)該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。③再次，我們可以利用社區(qū)資源為處境不利兒童及其家庭提供服務(wù)，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開端計(jì)劃是調(diào)動(dòng)各種社區(qū)機(jī)構(gòu)資源來維護(hù)幼兒利益的先驅(qū)，我國對(duì)處境不利兒童的教育也可以借鑒開端計(jì)劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，通過家庭教育輔導(dǎo)站、兒童節(jié)假日活動(dòng)室、幼兒教育輔導(dǎo)站等形式對(duì)處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育。

28、9.簡述俄羅斯學(xué)前師資的職前培養(yǎng)方式。簡述俄羅斯學(xué)前師資的職前培養(yǎng)方式。根據(jù)《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議》和《關(guān)于建立多級(jí)結(jié)構(gòu)師范教育體制》兩個(gè)文件，俄羅斯師范教育構(gòu)建成多層級(jí)不間斷的開放式體系。①中等師范學(xué)校。又稱幼兒師范學(xué)校，是俄羅斯學(xué)前教育培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。一部分是招收八年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)四年。另一部分是招收十年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。②師范專業(yè)學(xué)校。師范專科學(xué)校是以培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)教師為主的教學(xué)機(jī)構(gòu)

29、，學(xué)制三年。課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實(shí)習(xí)科目四大類。③師范學(xué)院和師范大學(xué)。師范學(xué)院和師范大學(xué)是俄羅斯師范教育體系中更高一層的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制46年不等。4年學(xué)制主要培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)士，5年學(xué)制培養(yǎng)教育專家，6年學(xué)制培養(yǎng)教育學(xué)碩士。10.簡述俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題。簡述俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題。①教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)②教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求（供不應(yīng)求）③個(gè)性—定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難11.簡

30、述俄羅斯學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。簡述俄羅斯學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。①突出科學(xué)、人道的兒童教育理念②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育（民族化）③注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接④加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度論述題1.對(duì)俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教育改革進(jìn)行評(píng)析。對(duì)俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教育改革進(jìn)行評(píng)析。1991年12月蘇聯(lián)正式解體，分裂為15個(gè)國家，俄羅斯聯(lián)邦成立之后，于20世紀(jì)90年代上半期開展了以“多元化、民主化、人道主義化地發(fā)展教育”為目標(biāo)的新一輪教

31、育改革。這場(chǎng)改革是在1988年蘇聯(lián)教育改革框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期教育改革的延續(xù)。俄羅斯立足新的社會(huì)背景，頒布多個(gè)與學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，多方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。①1992年，頒布《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，1996年對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和補(bǔ)充，使其成為俄羅斯的教育基本法?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》關(guān)于俄羅斯教育領(lǐng)域的國家政策突出了三個(gè)方面：一是宣布“教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”；二是強(qiáng)調(diào)國家教育政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教

32、育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教育結(jié)構(gòu)中、在教育管理機(jī)關(guān)中建立政黨的、社會(huì)政治和宗教運(yùn)動(dòng)與組織（團(tuán)體）的組織機(jī)構(gòu)并開展其活動(dòng)”?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推入了市場(chǎng)。②1994年，俄羅斯起草了《關(guān)于教育領(lǐng)域非國有化、非壟斷化法（草案）》，為了加速教育私有化的發(fā)展，實(shí)行教育機(jī)構(gòu)的非國有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的主觀能動(dòng)性，在致力于創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量以滿足人才市場(chǎng)需要的同時(shí)，使教育系統(tǒng)能夠補(bǔ)充、

33、吸收非國有資金。③《學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)草案》。為了規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)整管理制定了《學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證的程序和制度的實(shí)驗(yàn)。④1997年發(fā)布的《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》，對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)作出定位。明確了學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施學(xué)前普通教育大綱和初等普通教育大綱的教育機(jī)構(gòu)。規(guī)定了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及接納對(duì)象的范圍和兒童教育機(jī)構(gòu)的房舍及班額標(biāo)準(zhǔn)；提出

34、了從三個(gè)方面來保障學(xué)前教育與初等普通教育的銜接性。⑤1999年，俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質(zhì)教育計(jì)劃》出臺(tái)，其中明確提出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，是奠定公民素質(zhì)的前提，也是培養(yǎng)兒童責(zé)任心和開發(fā)能力的時(shí)期，學(xué)前教育的任務(wù)是不僅要給兒童一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的性格、品質(zhì)、生活能力、良好習(xí)慣、行為和健康的生活方式。⑥2000年俄羅斯出臺(tái)了《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國思想的決議》，其中明確提出“教育興國思想”。蘇聯(lián)解體后，俄羅

35、斯聯(lián)邦政府一貫重視學(xué)前教育事業(yè)及堅(jiān)持學(xué)前教育改革是分不開的。以上相關(guān)法律條文的頒布，反映了國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)現(xiàn)在與未來發(fā)展的責(zé)任感。2.論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國教育改革的啟示。論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國教育改革的啟示。1）存在的問題：①教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，導(dǎo)致了俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。②教育資源不能完全滿足學(xué)齡前

36、兒童的教育需求（供不應(yīng)求）。近幾年，俄羅斯人口出生率不斷提高，需要接受學(xué)前教育的兒童數(shù)量不斷增長。幼兒園數(shù)量不足仍然不能完全滿足需求，學(xué)前教育資源處于緊張狀態(tài)。③個(gè)性—定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難。在課程改革中，盡管個(gè)性—定向型相互作用教育模式正在成為一種趨勢(shì)，但因教師缺少以兒童同伴身份與兒童交往的技能，也很難在短時(shí)間內(nèi)消除多年形成的“教師中心”教育模式，這種模式完全實(shí)現(xiàn)還有困難。2）發(fā)展趨勢(shì)：①突出科學(xué)、人道的兒童教育理念。俄

37、羅斯2006年版《幼兒園教育與教學(xué)大綱》主張更加人性化地對(duì)待兒童。突出科學(xué)、人道的兒童教育理念②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育。俄羅斯學(xué)前教育非常重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，突出文化適應(yīng)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)民族教育的價(jià)值和傳統(tǒng)。教育學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，教育是一個(gè)使兒童掌握人類文化各個(gè)組成部分的過程，要求在各個(gè)年齡階段的各種教育活動(dòng)中都要滲透民族文化教育的內(nèi)容。③注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接。俄羅斯學(xué)前教育專家們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育并非

38、一個(gè)孤立存在的階段，做好學(xué)前教育的銜接對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。俄羅斯學(xué)前教育專家指出，幼小銜接是一個(gè)雙邊過程。需要兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間的共同努力。2003年，俄羅斯聯(lián)邦政府普通教育委員會(huì)批準(zhǔn)了《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》，在這個(gè)構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教育的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)前兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教育的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教育理念。④加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。俄羅斯通過學(xué)前教育立法加大對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度?！抖砹_斯聯(lián)邦教

39、育法》要求對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行評(píng)估鑒定、資格認(rèn)證、為學(xué)前教育的發(fā)展提供法律依據(jù)。除了對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查外，俄羅斯政府還對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。3）對(duì)我國教育改革的啟示：（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開）①對(duì)學(xué)前教育的重視②重視學(xué)前教育管理制度的改革③逐步實(shí)行學(xué)前教育免費(fèi)政策④重視本民族文化的傳承⑤注重學(xué)前教育教育與小學(xué)之間的銜接第五章英國學(xué)前教育1.簡述英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。簡述英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。①保育學(xué)校和保育班。保育學(xué)校主

40、要招收2—5歲的兒童，由一位首席教師負(fù)責(zé)管理。保育學(xué)校的工作人員受過教師和保姆的雙重訓(xùn)練。保育班一般招收34歲的兒童，進(jìn)行12年的學(xué)前教育。②日間托兒所。由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，一般由地方當(dāng)局、企業(yè)單位及私人團(tuán)體開辦，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門送來的25歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”，由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。對(duì)于幼小的孩子來說師生比例是1:3，對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子是1:4或1:5。③游戲小組。是英國學(xué)前教育中的特有

41、現(xiàn)象。2.簡述簡述2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代后英國學(xué)前教育的發(fā)展。年代后英國學(xué)前教育的發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，英國政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門，制定眾多計(jì)劃，啟動(dòng)了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革進(jìn)程，開啟了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的時(shí)期。具體措施如下：制定并實(shí)施“幼兒憑證計(jì)劃”，解決家長、中央、地方政府之間公平合理的費(fèi)用負(fù)擔(dān)問題。①實(shí)施“開端計(jì)劃”改善不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境，消除貧困、預(yù)防社會(huì)排斥等②制定《

42、基礎(chǔ)教育（35）歲課程指南》統(tǒng)一幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)③發(fā)布“2006教育計(jì)劃”提高高新技術(shù)的掌握。④發(fā)表《每個(gè)兒童都重要》重構(gòu)兒童服務(wù)方式，創(chuàng)造教育、健康、社會(huì)服務(wù)于一體的服務(wù)框架。⑤出臺(tái)《兒童保育十年戰(zhàn)略》提高兒童保育質(zhì)量。⑥推行《早期奠基階段規(guī)劃》為05為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展及保育確定了標(biāo)準(zhǔn)。⑦發(fā)布《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來》幫助學(xué)校更有效的與家庭和其他社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作。3.簡述英國學(xué)前教育課程實(shí)施途徑簡述英國學(xué)前教育課程實(shí)施途徑：英國學(xué)

43、前教育主要通過活動(dòng)實(shí)施，具體為以下幾方面進(jìn)行：①一日活動(dòng)：他是英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的基本途徑。②區(qū)域活動(dòng)：是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的重要途徑。③游覽活動(dòng)：他是利用家庭及社區(qū)獨(dú)特的教育資源促進(jìn)兒童的發(fā)展。④大型專題活動(dòng)：是對(duì)兒童某一方面的發(fā)展而采取的專門活動(dòng)。4.簡述英國早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容簡述英國早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容：針對(duì)早期專業(yè)教師提出了6個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：①專業(yè)知識(shí)和理解：早期專業(yè)教師必須對(duì)早期基礎(chǔ)階段

44、的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)和理解。②進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐：早期專業(yè)準(zhǔn)教師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，可以有效的進(jìn)行教育活動(dòng)。③與兒童的關(guān)系：早期專業(yè)準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。④同兒童家人和照顧者進(jìn)行溝通交流與合作：早期專業(yè)準(zhǔn)教師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的交流和合作共同為兒童發(fā)展提供一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是

45、必備的素養(yǎng)之一。⑤團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作：早期專業(yè)準(zhǔn)教師需要與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。⑥專業(yè)發(fā)展：早期專業(yè)準(zhǔn)教師需要通過進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合能力，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。5.簡述英國學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的課程模式簡述英國學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的課程模式.英國學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)課程主要分為三類：①早期或初期課程：他是目前英國教師培養(yǎng)的主要模式，培訓(xùn)時(shí)間為1年，主要

46、包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程。其中理論課程包括核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)法）、基礎(chǔ)課程（藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史等）、專業(yè)研究課程（兒童發(fā)展及兒童學(xué)習(xí)方式的研究）。②兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程：為期4年，第一年學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校、研究方法等；第二年學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)與心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)；第三年為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。③幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程：為時(shí)4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)

47、實(shí)踐。6.簡述英國學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題。簡述英國學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題。發(fā)展面臨的問題：①托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)的需要，主要表現(xiàn)為公立學(xué)校入托難。②政府部門之間職責(zé)不明確，中央與地方部門職能全縣不明確，組織管理比較混亂。③“照看”和“教育”分裂，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展源流多樣性和行政管理體制的特殊性，使得保育與教育兩個(gè)體系相分裂。7.簡述英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：簡述英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：①加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)②學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管

48、理整合③規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量④促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)、家庭的積極合作⑤注重幼兒教師教育的一體化。1.論述英國學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國的啟示。論述英國學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國的啟示。1）英國學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)與英國頒布的《早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南》當(dāng)中的六個(gè)主要內(nèi)容即：專業(yè)知識(shí)和理解、進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐、與幼兒的關(guān)系、同幼兒家人和照顧者進(jìn)行交流與合作、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)助、專業(yè)發(fā)展這六大方面。2）對(duì)我國學(xué)前教育領(lǐng)

49、域有如下啟示：①強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，做好理論儲(chǔ)備。作為一名幼兒教師必須對(duì)早期基礎(chǔ)階段的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上做好專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及吸收，也只有這樣才能在教學(xué)中更好的應(yīng)用實(shí)踐。②重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的運(yùn)用。作為幼兒教師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展，這樣才可以有效的進(jìn)行教育活動(dòng)。③建立平等的師

50、幼互動(dòng)的關(guān)系。幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅要走進(jìn)兒童色身邊，更要走進(jìn)兒童的心理，全方面了解兒童從而促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。④幼兒教師做好家園共育。幼兒教師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的交流和合作，在交流或者的過程中尊重他人，建立平等信任的關(guān)系，分享兒童發(fā)展的喜悅，共同為兒童發(fā)展提供一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。⑤注重團(tuán)隊(duì)合作精神。一個(gè)人的力量是有限的，要學(xué)會(huì)和同事等處理好關(guān)系，化集體力量為個(gè)人力

51、量，與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。⑥注重終身學(xué)習(xí)。由于社會(huì)發(fā)展的日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合能力，才能使自己進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。2.結(jié)合英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)談一談對(duì)我國學(xué)前教育改革的啟示。結(jié)合英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)談一談對(duì)我國學(xué)前教育改革的啟示。發(fā)展趨勢(shì)：①加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)②學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)

52、質(zhì)量④促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)、家庭的積極合作⑤注重幼兒教師教育的一體化。對(duì)我國學(xué)前教育改革啟示：①重視學(xué)前教育的發(fā)展，增加對(duì)學(xué)前教育的資金投入②樹立正確的兒童觀，以兒童為本③關(guān)注弱勢(shì)兒童的發(fā)展④重視幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育⑤重視提高的幼兒教師素質(zhì)，注重幼兒教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。第六章其他國家學(xué)前教育1.簡述韓國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本類型。簡述韓國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本類型。韓國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有三種類型：幼兒園、兒童保育中心、私立教

53、育補(bǔ)習(xí)所。①幼兒園：招收36歲兒童，傳統(tǒng)幼兒園為半日制，目前30%為全日制，所有幼兒園都使用國家課程。②兒童保育中心：大部分招收06歲幼兒，一天開放12小時(shí)。③私立教育補(bǔ)習(xí)所：招收312歲的兒童，半日制或者放學(xué)后進(jìn)行輔導(dǎo)。4)除此之外還有：家庭日托中心、課后托管中心。2.簡述韓國簡述韓國NuriNuri課程的內(nèi)容課程的內(nèi)容。1)該課程重在養(yǎng)成35歲幼兒遵守秩序、樂于合作、關(guān)心他人等基本行為習(xí)慣和品質(zhì)，使其具備成為未來民主社會(huì)公民的基礎(chǔ)。

54、課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學(xué)會(huì)尊重大自然、尊重本民族文化。2)課程劃分為運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞5大領(lǐng)域。①運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域：對(duì)自己的身體有一定的認(rèn)識(shí)；能夠協(xié)調(diào)、靈活地做基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；喜歡參加體育活動(dòng)；知道必要的安全保健常識(shí)；學(xué)會(huì)保護(hù)自己；身體健康。②社會(huì)交往領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、接納自己，學(xué)會(huì)尊重自己；理解他人與自己的不同并進(jìn)行自我調(diào)整；珍惜、關(guān)系家人；學(xué)會(huì)與他人共同生活；關(guān)注社會(huì)。③自然探索領(lǐng)域：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣