湖南高等心理學(xué)2017年復(fù)習(xí)題庫(kù)

1、第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié)高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象從研究對(duì)象的角度來界定教育心理學(xué)：廣義教育心理學(xué)研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。一、高等教育心理學(xué)的概念一、高等教育心理學(xué)的概念是研究在高等學(xué)校這一特定情境中的各種心理與行為的學(xué)科。（了解）★二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★（認(rèn)識(shí)）1.高等教育

2、心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科分支學(xué)科2.高等教育心理學(xué)的特色特色是強(qiáng)調(diào)“高”與“?！薄案摺迸c“專”高指“高等”和“高級(jí)”；專指“專業(yè)化”和“專門化”3.高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生青年中期的大學(xué)生（了解）4.高等教育心理學(xué)為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)（1）高校的三大職能：教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)；（2）高等教育在教法上的特殊性表現(xiàn)在：①教學(xué)中教的比重逐漸降低，學(xué)的比重逐漸增加

3、；②教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化；③校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（五個(gè)方面）三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（五個(gè)方面）（掌握）1.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題實(shí)質(zhì)是解決高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位問題。包括含義界定、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征、高等教育與心理學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)系等。2.高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究。3.高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究4.高

4、校教師心理研究5.高校教學(xué)心理研究四、高等教育與高等教育心理學(xué)的相互關(guān)系四、高等教育與高等教育心理學(xué)的相互關(guān)系（了解）★1.高等教育學(xué)：（1）本質(zhì)：培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育；（2）它在整個(gè)教育體系中處于最高層次；（3）包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。高等教育心理學(xué)：（1）定義：研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（2）是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本質(zhì)。2.學(xué)習(xí)高校教育心理學(xué)，對(duì)于高校教師

5、至少具有以下幾點(diǎn)重要意義：（在教育實(shí)踐中如何運(yùn)用高等教育心理學(xué)？）（1）有助于提高高校師資水平；（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；（3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯一、教育心理思想學(xué)的思想追溯：一、教育心理思想學(xué)的思想追溯：（一）中國(guó)古代教育心理思想：孔子、孟子、荀子、《學(xué)記》（人性論）（二）西方教育心理學(xué)思想：（了解）1.蘇格拉底2.柏拉圖3.亞里士多德:他是把古代哲學(xué)心理學(xué)與教育結(jié)合的

6、典范；著有《靈魂論》：為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。4.夸美紐斯：著有《大教學(xué)論》，提出了教育與心理相結(jié)合的原理和原則；5.裴斯洛齊：《論教學(xué)方法》—首次提出使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想；《葛篤德怎樣教育她的孩子》提出一整套心理學(xué)化的教育思想體系。6.赫爾巴特：將“教育心理學(xué)化”的設(shè)想和主張付諸實(shí)施，提出了（1）“意識(shí)閾和統(tǒng)覺團(tuán)”的概念。（2）教育過程的四階段論：明了（講授新知識(shí)）、聯(lián)想（新舊知識(shí)建立聯(lián)系）、系統(tǒng)（作出概

7、括和結(jié)論）、方法(應(yīng)用）。后由其學(xué)生定型為廣為流傳的五段教學(xué)法（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展（了解）（一）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1.促使教育心理學(xué)獨(dú)立的直接力量是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興起。2.誕生標(biāo)志：公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人創(chuàng)始人是美國(guó)的桑代克桑代克，于19131913年擴(kuò)充出版三卷本《教育心理學(xué)》三卷本《教育心理學(xué)》，分為《人的本性》《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》《學(xué)習(xí)心

8、理學(xué)》、《工《工作疲勞與個(gè)體差異》作疲勞與個(gè)體差異》。涉及三方面的問題：（1）人的本性及構(gòu)成人的本性的先天因素和后天因素之間的關(guān)系問題（2）學(xué)習(xí)心理問題；（3）差異心理問題。（二）科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展：1.科學(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展：五個(gè)流派（1）聯(lián)結(jié)派聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)：主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部現(xiàn)象與條件，而忽視內(nèi)部過程與條件。聯(lián)結(jié)指某種情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)。（2）認(rèn)知派認(rèn)知派教育心理學(xué)：主要觀點(diǎn)：

9、學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的“聯(lián)結(jié)”（反對(duì)聯(lián)結(jié)派），而是通過有目的對(duì)情境的整體理解（前身是格式塔心理學(xué)）而產(chǎn)生“頓悟”。學(xué)習(xí)在于靠主觀組織作用形成“完形”和“認(rèn)知”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與條件。（3）聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)認(rèn)知派認(rèn)知派教育心理學(xué)：主要觀點(diǎn)：承認(rèn)聯(lián)結(jié)是心理現(xiàn)象發(fā)生機(jī)制，但刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)不是直接的，存在一個(gè)“有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是主體對(duì)情境的領(lǐng)悟而形成圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部，也強(qiáng)調(diào)內(nèi)部。（4）人本主義派的教

10、育心理學(xué)：主要觀點(diǎn)：尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異。強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”；強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)觀，重視自我經(jīng)驗(yàn)、需要、愿望、情感等；提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。（5）現(xiàn)代信息加工教育心理學(xué)。主要觀點(diǎn)：將認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過程。2.科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展：（1）烏申斯基：“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

11、”，指出生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（3）拉祖爾斯基：被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀研究，制定出能在自然狀態(tài)下研究的“臨床觀察法”和“自然實(shí)驗(yàn)法”。（4）維果斯基：主張教育心理學(xué)獨(dú)立，提出用“文化歷史發(fā)展論”去研究?jī)和陌l(fā)展過程。3.科學(xué)教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展：主要是傳播西方教育心理學(xué)思想。廖世承

12、：1924編著的《教育心理學(xué)》，是我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書?！锏谌?jié)★第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究原則高等教育心理學(xué)的研究原則一、高等教育心理學(xué)的研究原則一、高等教育心理學(xué)的研究原則（掌握）★1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.系統(tǒng)性原則第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述★一、學(xué)習(xí)的界說一、學(xué)習(xí)的界說（掌握）（一）廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。★內(nèi)涵：1.

13、人類與動(dòng)物共有的現(xiàn)象；2.學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；3.這種變化要維持一個(gè)相對(duì)比較持久的時(shí)間；4.這種變化不是先天傾向、成熟等因素帶來的。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的必要條件；5.有的是行為傾向或者行為潛力變化，不一定馬上表現(xiàn)出來（二）狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)：專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，它是指學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)的掌握前人的知識(shí)技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程?！飳W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.

14、以學(xué)習(xí)前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)（主要是書本知識(shí)）為主，而不是直接實(shí)踐為主；2.是在教師的指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，因而它比自學(xué)有更高的效率。二、學(xué)習(xí)的分類：二、學(xué)習(xí)的分類：（了解）（一）學(xué)習(xí)的層次：1.加涅加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類：根據(jù)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，講學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)劃分八個(gè)層次。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的繼續(xù)和提高。（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（如經(jīng)典條件反射）（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（如操作性條件反射或工具性條件反射）；（3）連鎖學(xué)習(xí)（如三

15、級(jí)跳）；（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是語言領(lǐng)域的連鎖學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)：包括簡(jiǎn)單的辨別和復(fù)雜的多重辨別；（6）概念學(xué)習(xí)（事物的抽象特征）；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：又叫原理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)概念之間的聯(lián)合。（如面積=長(zhǎng)寬）（8）解決問題學(xué)習(xí)：又叫高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。（運(yùn)用規(guī)則和原理解決問題）2.霍茲蘭霍茲蘭對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類（依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，分為四類）（1）反應(yīng)性學(xué)習(xí)：包括習(xí)慣性和敏感化（2）聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：是條件反射的學(xué)習(xí)。①抑制性條件作用：不重復(fù)被懲罰的

16、動(dòng)作的學(xué)習(xí)②經(jīng)典條件作用③操作性條件作用（3）綜合學(xué)習(xí)：把各種感覺結(jié)合為知覺①感覺前條件作用學(xué)習(xí)（S—S））②定型作用與推斷學(xué)習(xí)定型作用：對(duì)復(fù)合刺激反應(yīng)，而不對(duì)其中的個(gè)別刺激反應(yīng)；推斷學(xué)習(xí)：客體永久性觀念的運(yùn)用。（4）象征性學(xué)習(xí)：一種思維水平的學(xué)習(xí)，人類所特有。①符號(hào)學(xué)習(xí)②語義學(xué)習(xí)③邏輯學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的類型1.布盧姆布盧姆—從教育目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的分類：三個(gè)領(lǐng)域（1）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)、領(lǐng)

17、會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（2）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（3）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)布魯納的認(rèn)知目標(biāo)層次對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)意義布魯納的認(rèn)知目標(biāo)層次對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)意義第一，備課時(shí)做到目標(biāo)明確；第二，命題時(shí)考核目標(biāo)層次明確2.加涅加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）智力技能智力技能（學(xué)習(xí)怎么做）指向環(huán)境（2）認(rèn)知策略認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境的過程中對(duì)自己內(nèi)部行為的控制含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略（3）言語信

18、息學(xué)習(xí)言語信息學(xué)習(xí)（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。3.馮忠良依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的主要理論學(xué)習(xí)的主要理論（掌握）一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)★學(xué)習(xí)的本質(zhì)是嘗試錯(cuò)誤，形成SR聯(lián)結(jié)（形成反應(yīng)習(xí)慣）的過程。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，不存在觀念、意識(shí)的中介。重視對(duì)學(xué)習(xí)的外部條件與過程的研究，忽視內(nèi)部過程與條件。（掌握）（一）桑代克桑代

19、克—聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人認(rèn)為聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：1.準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律：當(dāng)學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的心向（需要、興趣）時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生滿意感，否則就會(huì)煩惱。（激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)）2.練習(xí)律練習(xí)律：形成聯(lián)結(jié)后若得到練習(xí)，聯(lián)結(jié)就會(huì)得到加強(qiáng)，否則就會(huì)減弱。（曲不離口、槍不離手）3.效果律效果律：建立的聯(lián)結(jié)并發(fā)或伴隨滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)加強(qiáng)。（如獎(jiǎng)賞的作用）（學(xué)有所獲）（二）斯金納斯金納操作條件反

20、射說的首創(chuàng)者：操作條件反射說的首創(chuàng)者：主要觀點(diǎn)（掌握）1.有機(jī)體的行為可以分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為：由特定刺激引起，是不隨意的反射性反應(yīng)。又叫引發(fā)反應(yīng)；操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為。2.提出強(qiáng)化的概念（取代效果律中獎(jiǎng)罰的概念）：強(qiáng)化強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排★（了解）強(qiáng)化物—能增加反應(yīng)概率的刺激或事件。正強(qiáng)化：由于某一刺

21、激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化（如表揚(yáng)）負(fù)強(qiáng)化：由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化（如冷處理）3.強(qiáng)化的方式強(qiáng)化的方式：★（1）根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)進(jìn)行劃分：即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化：（即時(shí)強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化）（2）根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都是呈現(xiàn)強(qiáng)化物來進(jìn)行劃分：連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化：（部分強(qiáng)化優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化）連續(xù)式：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。（即時(shí)強(qiáng)化）定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的時(shí)間式變時(shí)距式：

22、強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的定比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例間距式(延緩強(qiáng)化)比率式變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)間比例是變化的在連續(xù)的強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。二、認(rèn)知型學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知型學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相對(duì)持久的變化，即學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或取消。（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)