湖南高等心理學(xué)2017年復(fù)習(xí)題庫

1、第一章第一章認識高等教育心理學(xué)認識高等教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié)高等教育心理學(xué)研究的對象高等教育心理學(xué)研究的對象從研究對象的角度來界定教育心理學(xué)：廣義教育心理學(xué)研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。一、高等教育心理學(xué)的概念一、高等教育心理學(xué)的概念是研究在高等學(xué)校這一特定情境中的各種心理與行為的學(xué)科。（了解）★二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★（認識）1.高等教育

2、心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科分支學(xué)科2.高等教育心理學(xué)的特色特色是強調(diào)“高”與“?！薄案摺迸c“?！备咧浮案叩取焙汀案呒墶保粚Ｖ浮皩I(yè)化”和“專門化”3.高等教育心理學(xué)的研究對象研究對象是處于青年中期的大學(xué)生青年中期的大學(xué)生（了解）4.高等教育心理學(xué)為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)（1）高校的三大職能：教學(xué)、科研和服務(wù)社會；（2）高等教育在教法上的特殊性表現(xiàn)在：①教學(xué)中教的比重逐漸降低，學(xué)的比重逐漸增加

3、；②教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化；③校內(nèi)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合。三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（五個方面）三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（五個方面）（掌握）1.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題實質(zhì)是解決高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位問題。包括含義界定、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征、高等教育與心理學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)系等。2.高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究。3.高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究4.高

4、校教師心理研究5.高校教學(xué)心理研究四、高等教育與高等教育心理學(xué)的相互關(guān)系四、高等教育與高等教育心理學(xué)的相互關(guān)系（了解）★1.高等教育學(xué)：（1）本質(zhì)：培養(yǎng)高級專門人才的教育；（2）它在整個教育體系中處于最高層次；（3）包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育心理學(xué)：（1）定義：研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（2）是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本質(zhì)。2.學(xué)習(xí)高校教育心理學(xué)，對于高校教師

5、至少具有以下幾點重要意義：（在教育實踐中如何運用高等教育心理學(xué)？）（1）有助于提高高校師資水平；（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；（3）有助于進行教育教學(xué)改革。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯一、教育心理思想學(xué)的思想追溯：一、教育心理思想學(xué)的思想追溯：（一）中國古代教育心理思想：孔子、孟子、荀子、《學(xué)記》（人性論）（二）西方教育心理學(xué)思想：（了解）1.蘇格拉底2.柏拉圖3.亞里士多德:他是把古代哲學(xué)心理學(xué)與教育結(jié)合的

6、典范；著有《靈魂論》：為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。4.夸美紐斯：著有《大教學(xué)論》，提出了教育與心理相結(jié)合的原理和原則；5.裴斯洛齊：《論教學(xué)方法》—首次提出使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想；《葛篤德怎樣教育她的孩子》提出一整套心理學(xué)化的教育思想體系。6.赫爾巴特：將“教育心理學(xué)化”的設(shè)想和主張付諸實施，提出了（1）“意識閾和統(tǒng)覺團”的概念。（2）教育過程的四階段論：明了（講授新知識）、聯(lián)想（新舊知識建立聯(lián)系）、系統(tǒng)（作出概

7、括和結(jié)論）、方法(應(yīng)用）。后由其學(xué)生定型為廣為流傳的五段教學(xué)法（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展（了解）（一）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1.促使教育心理學(xué)獨立的直接力量是實驗心理學(xué)的興起。2.誕生標(biāo)志：公認的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人創(chuàng)始人是美國的桑代克桑代克，于19131913年擴充出版三卷本《教育心理學(xué)》三卷本《教育心理學(xué)》，分為《人的本性》《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》《學(xué)習(xí)心

8、理學(xué)》、《工《工作疲勞與個體差異》作疲勞與個體差異》。涉及三方面的問題：（1）人的本性及構(gòu)成人的本性的先天因素和后天因素之間的關(guān)系問題（2）學(xué)習(xí)心理問題；（3）差異心理問題。（二）科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展：1.科學(xué)教育心理學(xué)在美國的發(fā)展：五個流派（1）聯(lián)結(jié)派聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)：主要觀點：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)，強調(diào)學(xué)習(xí)的外部現(xiàn)象與條件，而忽視內(nèi)部過程與條件。聯(lián)結(jié)指某種情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)。（2）認知派認知派教育心理學(xué)：主要觀點：

9、學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結(jié)”（反對聯(lián)結(jié)派），而是通過有目的對情境的整體理解（前身是格式塔心理學(xué)）而產(chǎn)生“頓悟”。學(xué)習(xí)在于靠主觀組織作用形成“完形”和“認知”。強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與條件。（3）聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)認知派認知派教育心理學(xué)：主要觀點：承認聯(lián)結(jié)是心理現(xiàn)象發(fā)生機制，但刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)不是直接的，存在一個“有機體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是主體對情境的領(lǐng)悟而形成圖示或認知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)。強調(diào)學(xué)習(xí)的外部，也強調(diào)內(nèi)部。（4）人本主義派的教

10、育心理學(xué)：主要觀點：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調(diào)教育的目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”；強調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)觀，重視自我經(jīng)驗、需要、愿望、情感等；提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。（5）現(xiàn)代信息加工教育心理學(xué)。主要觀點：將認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。2.科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展：（1）烏申斯基：“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人

11、”，指出生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。（2）卡普杰列夫：于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（3）拉祖爾斯基：被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)進行客觀研究，制定出能在自然狀態(tài)下研究的“臨床觀察法”和“自然實驗法”。（4）維果斯基：主張教育心理學(xué)獨立，提出用“文化歷史發(fā)展論”去研究兒童的發(fā)展過程。3.科學(xué)教育心理學(xué)在中國的發(fā)展：主要是傳播西方教育心理學(xué)思想。廖世承

12、：1924編著的《教育心理學(xué)》，是我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。★第三節(jié)★第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究原則高等教育心理學(xué)的研究原則一、高等教育心理學(xué)的研究原則一、高等教育心理學(xué)的研究原則（掌握）★1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.系統(tǒng)性原則第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述★一、學(xué)習(xí)的界說一、學(xué)習(xí)的界說（掌握）（一）廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。★內(nèi)涵：1.

13、人類與動物共有的現(xiàn)象；2.學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；3.這種變化要維持一個相對比較持久的時間；4.這種變化不是先天傾向、成熟等因素帶來的。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的必要條件；5.有的是行為傾向或者行為潛力變化，不一定馬上表現(xiàn)出來（二）狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)：專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，它是指學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)的掌握前人的知識技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。★學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1.

14、以學(xué)習(xí)前人積累的間接經(jīng)驗（主要是書本知識）為主，而不是直接實踐為主；2.是在教師的指導(dǎo)下，有目的有計劃地進行，因而它比自學(xué)有更高的效率。二、學(xué)習(xí)的分類：二、學(xué)習(xí)的分類：（了解）（一）學(xué)習(xí)的層次：1.加涅加涅對學(xué)習(xí)層次的分類：根據(jù)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，講學(xué)習(xí)由簡到繁、由低級到高級劃分八個層次。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的繼續(xù)和提高。（1）信號學(xué)習(xí)（如經(jīng)典條件反射）（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（如操作性條件反射或工具性條件反射）；（3）連鎖學(xué)習(xí)（如三

15、級跳）；（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：實質(zhì)是語言領(lǐng)域的連鎖學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)：包括簡單的辨別和復(fù)雜的多重辨別；（6）概念學(xué)習(xí)（事物的抽象特征）；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：又叫原理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)概念之間的聯(lián)合。（如面積=長寬）（8）解決問題學(xué)習(xí)：又叫高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。（運用規(guī)則和原理解決問題）2.霍茲蘭霍茲蘭對學(xué)習(xí)層次的分類（依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，分為四類）（1）反應(yīng)性學(xué)習(xí)：包括習(xí)慣性和敏感化（2）聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：是條件反射的學(xué)習(xí)。①抑制性條件作用：不重復(fù)被懲罰的

16、動作的學(xué)習(xí)②經(jīng)典條件作用③操作性條件作用（3）綜合學(xué)習(xí)：把各種感覺結(jié)合為知覺①感覺前條件作用學(xué)習(xí)（S—S））②定型作用與推斷學(xué)習(xí)定型作用：對復(fù)合刺激反應(yīng)，而不對其中的個別刺激反應(yīng)；推斷學(xué)習(xí)：客體永久性觀念的運用。（4）象征性學(xué)習(xí)：一種思維水平的學(xué)習(xí)，人類所特有。①符號學(xué)習(xí)②語義學(xué)習(xí)③邏輯學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的類型1.布盧姆布盧姆—從教育目標(biāo)對學(xué)習(xí)的分類：三個領(lǐng)域（1）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：包括知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價知識、領(lǐng)

17、會、運用、分析、綜合、評價。（2）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（3）技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)布魯納的認知目標(biāo)層次對教學(xué)實施的指導(dǎo)意義布魯納的認知目標(biāo)層次對教學(xué)實施的指導(dǎo)意義第一，備課時做到目標(biāo)明確；第二，命題時考核目標(biāo)層次明確2.加涅加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）智力技能智力技能（學(xué)習(xí)怎么做）指向環(huán)境（2）認知策略認知策略：學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境的過程中對自己內(nèi)部行為的控制含復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略（3）言語信

18、息學(xué)習(xí)言語信息學(xué)習(xí)（4）動作技能學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。3.馮忠良依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的主要理論學(xué)習(xí)的主要理論（掌握）一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的主要觀點★學(xué)習(xí)的本質(zhì)是嘗試錯誤，形成SR聯(lián)結(jié)（形成反應(yīng)習(xí)慣）的過程。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，不存在觀念、意識的中介。重視對學(xué)習(xí)的外部條件與過程的研究，忽視內(nèi)部過程與條件。（掌握）（一）桑代克桑代

19、克—聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人認為聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：1.準備律準備律：當(dāng)學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的心向（需要、興趣）時，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生滿意感，否則就會煩惱。（激發(fā)學(xué)生的動機）2.練習(xí)律練習(xí)律：形成聯(lián)結(jié)后若得到練習(xí)，聯(lián)結(jié)就會得到加強，否則就會減弱。（曲不離口、槍不離手）3.效果律效果律：建立的聯(lián)結(jié)并發(fā)或伴隨滿意的情況時，聯(lián)結(jié)的力量就會加強。（如獎賞的作用）（學(xué)有所獲）（二）斯金納斯金納操作條件反

20、射說的首創(chuàng)者：操作條件反射說的首創(chuàng)者：主要觀點（掌握）1.有機體的行為可以分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為：由特定刺激引起，是不隨意的反射性反應(yīng)。又叫引發(fā)反應(yīng)；操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為。2.提出強化的概念（取代效果律中獎罰的概念）：強化強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排★（了解）強化物—能增加反應(yīng)概率的刺激或事件。正強化：由于某一刺

21、激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化（如表揚）負強化：由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化（如冷處理）3.強化的方式強化的方式：★（1）根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)進行劃分：即時強化和延時強化：（即時強化優(yōu)于延時強化）（2）根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都是呈現(xiàn)強化物來進行劃分：連續(xù)強化和部分強化：（部分強化優(yōu)于連續(xù)強化）連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強化。（即時強化）定時距式：強化的時間間隔是固定的時間式變時距式：

22、強化的時間間隔是變化的定比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例間距式(延緩強化)比率式變比率式：強化與反應(yīng)次數(shù)間比例是變化的在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。二、認知型學(xué)習(xí)理論二、認知型學(xué)習(xí)理論的主要觀點認為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的認知結(jié)構(gòu)的相對持久的變化，即學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或取消。（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔學(xué)