外語“寫長(zhǎng)法”對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用的影響.pdf

1、外語“寫長(zhǎng)法”已經(jīng)在中國的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛的注意。近幾年來，越來越多的第二語言研究者著手研究外語“寫長(zhǎng)法”對(duì)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。本論文通過調(diào)查學(xué)習(xí)者在接受一段時(shí)間的“寫長(zhǎng)法”教學(xué)后，其元認(rèn)知策略使用的變化，研究了“寫長(zhǎng)法”教學(xué)對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)識(shí)策略使用的影響。參加本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是來自重慶廣播電視大學(xué)兩個(gè)自然班的英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。筆者首先對(duì)兩個(gè)班學(xué)生上學(xué)期期末各項(xiàng)英語考試成績(jī)的平均成績(jī)進(jìn)行了多次的f檢驗(yàn)，然后，從最后的

2、檢驗(yàn)結(jié)果中找出了兩組英語成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，每組各20名學(xué)生。并將其中的一組定為實(shí)驗(yàn)組，另一組則定為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者采用了一份策略問卷，用以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前的元認(rèn)知策略使用情況。f檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)開始前，兩個(gè)組的元認(rèn)知策略使用不僅在總體上不存在顯著差異，并且在所有單個(gè)策略的使用上也不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)開始后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開始在一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)下接受外語“寫長(zhǎng)法”教學(xué)。課程持續(xù)了15周。教學(xué)結(jié)束后，筆者采用的是一份自

3、行設(shè)計(jì)的策略問卷，要求學(xué)生以自我報(bào)告的形式回答問題。隨后，對(duì)學(xué)生的自我報(bào)告進(jìn)行了定性分析，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上是否存在顯著差異；以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上是否發(fā)生了變化。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在計(jì)劃、指導(dǎo)提示、選擇提示、自我管理、自我監(jiān)控和參與評(píng)價(jià)等項(xiàng)策略的使用頻率上都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，同時(shí)，外語“寫長(zhǎng)法”確實(shí)促進(jìn)了這些策略的使用。因此可以說，外語“寫長(zhǎng)法”對(duì)中國英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用產(chǎn)生了積極的影響