不同投入量的任務(wù)對(duì)高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，對(duì)于語言學(xué)習(xí)非常重要。然而長期以來，高職學(xué)院英語公共課的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法比較單一，詞匯學(xué)習(xí)尤其是高職院校學(xué)生的瓶頸，尤其是在英語聽力課時(shí)非常少的情況下，提高詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)效率勢在必行。越來越多的英語教育工作者們對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。在研究兒童對(duì)母語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，Nagy、Herman和Anderson（1985）提出了詞匯附帶習(xí)得的概念。Laufer和 Hulstijn（2001）基于認(rèn)知

2、加工層次理論，提出了基于任務(wù)的“投入量假說”，該假說以其易于衡量、操作的特點(diǎn)備受矚目。該理論認(rèn)為，任務(wù)帶有的需求（need）,搜索（search）和評(píng)估（evaluate）三因素構(gòu)成的投入量決定了詞匯附帶習(xí)得的效果，投入量越高，效果越好。
　　大量實(shí)證研究證明，通過各種課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者能夠附帶習(xí)得詞匯。然而，通過課堂上的聽力任務(wù)附帶習(xí)得詞匯的研究卻寥寥可數(shù)。
　　本研究旨在通過一系列試驗(yàn)和任務(wù)考察任務(wù)誘發(fā)的投入量對(duì)于

3、國內(nèi)高職高專院校中非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響。我們對(duì)山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語水平相當(dāng)?shù)姆怯⒄Z專業(yè)156名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分班團(tuán)體實(shí)驗(yàn)，他們隨機(jī)被分成三個(gè)小組，在聽力課堂上分別完成三項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)帶有不同的投入量：1）聽力理解—精聽后核對(duì)；2）聽力填空（答案四選一）—精聽后核對(duì)—詞義連線練習(xí)；3）聽力理解—精聽后核對(duì)—用新單詞造句子。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，又接受了目標(biāo)詞的即時(shí)后測，學(xué)生們被要求給出中英文釋義。一周后，同樣的延時(shí)測試又在學(xué)生

4、中們進(jìn)行。
　　試驗(yàn)后我們收集即時(shí)和延時(shí)詞匯測試的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用 Paired–Samples T-Test和Independent-Samples T-Test分析投入量和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系，結(jié)果基本上驗(yàn)證了投入量假說：1）相同條件下，投入量指數(shù)高的任務(wù)比低的任務(wù)能帶來更好的詞匯附帶習(xí)得以及詞匯保持；2）輸出型任務(wù)和輸入型任務(wù)，雖然投入量指數(shù)一樣，但指數(shù)分布不同，它們?cè)诟綆г~匯習(xí)得和保持方面的效果是一樣的。同時(shí)，我們還