任務投入量以及任務類型對英語專業(yè)學生閱讀過程中二語詞匯附帶習得的影響.pdf

1、Laufer和Hulstijin(2001)提出了“投入量假設”。該假設表明，對不熟悉詞匯的習得一般來說依賴于其處理過程中的投入的程度。換句話說，任務誘發(fā)的投入量越高，它就越能加強詞匯附帶習得的效果。
　　本研究由兩個實驗組成，實驗一旨在考察任務誘發(fā)的不同投入量對詞匯附帶習得以及記憶的影響。實驗二考察當投入量相同時，不同的任務類型是否能像預期的那樣帶來相似的詞匯附帶習得效果。本研究也關注參與者的詞匯量是否影響任務投入量和任務類型造

2、成的效果。
　　某大學60名商務英語大三學生參加了實驗一，他們被隨機分成三組分別完成三個投入量不同的任務：閱讀理解，閱讀理解加上填空以及造句。來自同一個大學的40名商務英語專業(yè)的大三學生參加了實驗二，同樣被隨機分成兩組分別完成兩個投入量相同但任務類型不同的任務：一個是輸出任務：造句；一個是輸入任務：閱讀理解以及語義搭配。在兩個實驗中，學生完成后將進行一次詞匯測試，一周后，進行第二次詞匯測試。
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：1）實驗

3、一發(fā)現(xiàn)，投入量大的任務的確能更好地促進詞匯的附帶習得以及記憶，這與“投入量假說”一致。2）實驗二發(fā)現(xiàn)，投入量相同時，輸出任務和輸入任務在即時測試中得到了相似的效果，在延時測試中輸出任務比輸入任務能達到更好的效果。3）受試者的詞匯量并不會影響投入量和任務類型造成的效果。
　　本研究為“投入量假說”提供了實證。 Laufer和Hulstijin曾提出任務是輸入或者輸出并不影響“投入量假說”的效應。本研究結果與之不完全吻合，證明了完善該