聽力學習策略訓練對不同詞匯量學習者的聽力理解水平的影響.pdf

1、本研究從教育學和心理學的角度出發(fā),以O'Mally和Chamot(1999)的認知理論為基礎,以文秋芳(2003)策略教學模式為基礎,以武漢外語外事學院2007級一年級的40名商務英語?？粕鸀檠芯繉ο?并以英語聽力策略調(diào)查問卷,大學英語三級考試題和學生的聽力報告為手段,探討了英語詞匯量,聽力策略培訓和聽力水平的相互關系。 本研究首先調(diào)查中國?？粕雽W時的詞匯量水平,聽力學習策略使用情況和聽力成績狀況.根據(jù)學生英語詞匯量測試成績,

2、一部分學生被確定為高詞匯學習者,另一部分為低詞匯量學習者。在對學生進行聽力困難調(diào)查后,學生接受了13項有針對性的聽力策略訓練。訓練時間為一學期。在實驗快結(jié)束時,采用相同內(nèi)容的策略問卷對學生進行了-次調(diào)查,同時進行了與前測同等難度的一次英語聽力測試。從而探討了詞匯量,聽力策略和聽力成績的各種關系,以及對?？茖W生進行聽力學習策略的培訓,并探究聽力學習策略訓練是否會提高不同詞匯量水平的學習者的聽力策略意識和聽力水平,從而達到促進學習者培養(yǎng)自我

3、指導與獨立學習的能力。全文共分為：引言,文獻綜述,理論基礎和培訓模式,實證研究,研究發(fā)現(xiàn),結(jié)論五大部分。 本研究結(jié)果表明：(1)?？粕雽W時的英語詞匯量是1434;(2)英語聽力策略培訓可以提高英語專科生的英語聽力策略意識；(3)英語聽力策略培訓可以促進英語?？粕挠⒄Z聽力水平的提高,但策略訓練對高詞匯量學生的效果不顯著,對低詞匯量學生的幫助比較顯著。 本研究的一個重要啟示是,外語聽力教師應對培養(yǎng)學生的聽力學習策略的重要