通過培養(yǎng)學生元認知水平提高學習者自主性.pdf

1、20世紀80年代初，Holec正式提出學習者自主性這一術語，此后的二十多年，這一術語已逐漸成為外語教學中的熱門話題。Brooles & Grundy(1998)認為“學習者自主性應該成為每個學習者和每位教師的目標?！庇纱丝磥?，它已被認為是當今的教育目標之一。學習者自主性是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。作為一種能力，它對個體的學習經歷、當前的學校教育及社會的發(fā)展都具有極為重要的

2、意義。但是，當前中國學生的自主學習能力令人擔憂。學生普遍對老師依賴過多，而廣大教師，不夠注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力實質上就是學生獨立思考和自我管理學習的能力，其發(fā)展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。自主學習能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，分認知策略和元認知策略培養(yǎng)兩部分。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。為了培養(yǎng)學生的

3、自主學習能力，國內外的一些專家就策略培養(yǎng)進行了大量的研究。 O’Malley & Chamot的元認知策略培訓被認為對提高學生的自主學習能力有積極的作用。國內董奇、王篤勤，文秋芳等先后所做的實驗進一步表明，學習者靈活選擇與運用策略能力的高低，即學習者的元認知知識在自主學習中起著關鍵的作用。以上研究表明，自主學習能力不是與生俱來的，學習者通常需要接受系統(tǒng)的訓練才能掌握這一技巧。本文作者試圖探討通過提高學習者的元認知水平(包括元認知知識和元

4、認知策略)，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。在研究中試圖回答以下幾個問題： 1) 外語程度不同的學生是否元認知水平不同？ 2) 學生的元認知水平是否會影響他們的自主學習能力？ 3) 提高學生的元認知水平是否對促進學生自主學習產生積極影響？ 4) 自主學習能力是否對學生的成績產生影響？ 本文共分四章： 第一章介紹了本研究的背景，目前中國外語學習的情況以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

5、。 第二章回顧了自主學習能力、元認知兩個概念的內涵、理論基礎和國內外的研究情況進行分析和論證。指出自主學習能力就是“學習者自我管理學習的能力”。元認知就是對認知的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知策略，并對元認知三個組成部分之間的關系進行了分析。同時，本章還論述了元認知在自主學習中的應用。首先介紹了在外語教與學中培養(yǎng)自主學習能力的意義，然后分析了元認知在自主學習中的重要地位，詳細闡述了元認知知識和元認知策略與自主學習的關

6、系。 第三章介紹了本文作者的研究主題。闡明了本研究試圖回答的問題。在研究過程中，作者認為，元認知與學習者自主性有密不可分的關系,提高自主學習能力應該通過提高學生的元認知水平來實現，而元認知水平的提高，不僅僅是元認知策略的訓練，豐富學生的元認知知識同樣重要。因此，本文從豐富學生元認知知識，培訓學生元認知策略兩方面入手來提高學生的元認知水平。本章闡述了作者在本研究中采用的元認知培訓內容和步驟，分別列舉了通過元認知培訓提高學生自主學習