元認(rèn)知監(jiān)控與自主學(xué)習(xí)——論自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制及調(diào)控能力的培養(yǎng).pdf

1、20世紀(jì)初以來，無論在理論還是實(shí)踐方面，自主學(xué)習(xí)都得到了比較系統(tǒng)深入的研究，這些研究主要涉及到自主學(xué)習(xí)的影響因素、過程、機(jī)制、學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)模式等方面，但對(duì)自主學(xué)習(xí)中個(gè)體自我調(diào)控機(jī)制的研究還不夠充分。自20世紀(jì)70年代后隨著心理學(xué)的發(fā)展，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性越來越受到人們的重視，如何充分發(fā)揮元認(rèn)知的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整等功能在自主學(xué)習(xí)中的作用，影響著自主學(xué)習(xí)的效果乃至成敗，鑒于這一認(rèn)識(shí)，本論文首先在探討元認(rèn)知監(jiān)控與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系的基

2、礎(chǔ)上，闡明了自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制，并提出了若干培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力的重要策略。 論文共分四部分。第一部分為緒論，主要從社會(huì)的發(fā)展、教育改革的發(fā)展以及心理學(xué)的發(fā)展三個(gè)層面分析了問題提出的緣由，介紹了自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知的研究現(xiàn)狀，論述了本研究的思路及意義。第二部分探討了自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控的關(guān)系。首先進(jìn)行了概念探析，對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的概念、自主學(xué)習(xí)的涵義作了詳細(xì)解說；然后就元認(rèn)知監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討，得出如下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)離

3、不開元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知的調(diào)控作用貫穿于自主學(xué)習(xí)的始終，并影響著自主學(xué)習(xí)的效果。第三部分討論了自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制，即元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)整。首先從神經(jīng)心理學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及斯滕伯格的三重智力理論三個(gè)方面闡述了調(diào)控機(jī)制的理論基礎(chǔ)，接著對(duì)已有的齊默爾曼的自主學(xué)習(xí)模型和魏恩的COPES模型中的調(diào)控機(jī)制作了具體分析和評(píng)述，最后建構(gòu)了一個(gè)整合的調(diào)控模式，從自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)階段和調(diào)節(jié)領(lǐng)域進(jìn)行了綜合分析。第四部分闡述了自主學(xué)

4、習(xí)調(diào)控能力的培養(yǎng)。論文針對(duì)第三部分自主學(xué)習(xí)的調(diào)控階段，相應(yīng)地提出了培養(yǎng)元認(rèn)知調(diào)控能力的若干策略，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的計(jì)劃能力、培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思能力等等。同時(shí)論文也對(duì)培養(yǎng)個(gè)體調(diào)控能力的一些保障因素進(jìn)行了闡述，如良好氛圍的營造、教師自我調(diào)控能力的提高以及評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)等。 總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視個(gè)體的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于個(gè)體元認(rèn)知調(diào)控能力的高低，只有個(gè)