初中英語課堂師生互動個案研究.pdf

1、長期以來，我國的英語教學(xué)一直是教師講解為主的傳統(tǒng)課堂，其結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法在真實(shí)語境的交際中有效的激活和運(yùn)用先前的知識?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2001)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！比欢?，在實(shí)施新課標(biāo)的背景下現(xiàn)行初中英語課堂究竟有哪些特點(diǎn)?本文試圖采用個案研究的方法，通過對某中學(xué)初一年級三個班話語語料的收集，從IRF結(jié)構(gòu)，話輪轉(zhuǎn)換，師生話語量，教師提問類型及教師反饋語五個方面對課堂

2、互動進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明：(1)初中英語課堂師生主要話語模式為“IRF”模式，但其它一些更為復(fù)雜的模式也同時存在。(2)話輪分配的決定權(quán)由教師掌握，教師決定學(xué)生何時回答什么樣的問題，學(xué)生自選的情況很少。(3)學(xué)生話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師話語量。(4)教師在課堂上使用參考性問題頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于展示性問題。(5)教師在給學(xué)生積極反饋中，簡短的表揚(yáng)使用頻率最高，其次是重復(fù)學(xué)生的回答并予以表揚(yáng)。對待學(xué)生的語言或表達(dá)錯誤，教師使用最多的是提供幫助，期待學(xué)

3、生自我糾正；其次比較常用的方式是叫其他人回答；最不常用的方式是立即糾正學(xué)生的錯誤；而忽略小錯、在事后選擇重要的進(jìn)行講解并糾正的方式無一教師采用。本研究針對的是三節(jié)常規(guī)教學(xué)模式下的初中英語課，其結(jié)果有一定的局限性，但它畢竟反映了初中英語課堂中真實(shí)的一面。根據(jù)以上統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，初中英語課堂教學(xué)仍是以教師為中心，課堂師生間缺乏自然的真正的交流。由此可以得到如下啟示：(1)在英語課堂上教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會話情境，給學(xué)生提供更多的話語交流機(jī)會