初中英語課堂的互動性個案研究.pdf

1、盡管近年來在以英語為第二外語的教學(xué)領(lǐng)域研究碩果累累，中國的初中英語課堂依舊以傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法為主。學(xué)生在課堂上被動地接受語言輸入，鮮少有機會進行可理解的、有效的語言輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和測試方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)代外語教育強調(diào)：在教與學(xué)的過程中，教師必須以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而不只是研究教學(xué)方法和技巧。作為一種新趨勢，課堂互動受到了許多學(xué)者的關(guān)注和研究。然而，目前國內(nèi)關(guān)于課堂

2、互動性的研究主要是在大學(xué)中展開的，而且大多是從話語分析的角度進行的。關(guān)于初中英語課堂互動性的研究略顯不足，因此有必要從多種角度展開研究，填補這一空白。
　　 本研究以互動假說理論(包括輸入假說理論和輸出假說理論)、二語習(xí)得理論、意義協(xié)商理論以及合作學(xué)習(xí)原則為理論基礎(chǔ)，分析了兩個初二英語課堂的互動狀況。本研究的實驗包括調(diào)查問卷和課堂實地觀察兩個部分，揭示學(xué)生的課堂參與情況和他們對于各種課堂活動的認可程度。此外，本研究還運用了Fla

3、nders互動分析系統(tǒng)分析課堂各種言語行為、會話結(jié)構(gòu)、提問類型和反饋方式。研究結(jié)果表明：師生之間的IRF模式依舊占據(jù)課堂的主導(dǎo)，教師的課堂話語量遠遠超過學(xué)生的課堂話語量。學(xué)生大部分時候以非語言方式被動地參與課堂，主動參與課堂的意識需要進一步加強。因此，本研究最后提出若干建議，希望可以進一步提高課堂的互動性，提升學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高他們的綜合語言能力的目的。
　　 本研究尚有不足之處。課堂觀察和分析對